Рассмотрено
педагогическим советом школы
протокол № 1 от 30.08.2022г.
Председатель: __________ /А.Я.Сурнин/

УТВЕРЖДЕНО.
Директор МБОУ Нагольненской СОШ
приказ № 77 от 30 августа 2022г.
____________/А.Я.Сурнин/

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
НАГОЛЬНЕНСКОЙ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2022-2023 учебный год

2022год

Содержание
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
2.2.5. Программа коррекционной работы
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Определение и назначение адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1) - это общеобразовательная программа, адаптированная для данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений и социальную адаптацию.
Данная программа разработана администрацией МБОУ Нагольненской СОШ,
творческой группой учителей-предметников специалистами сопровождения детей с УО
школьного ПМПк, работающих с данной категорией детей, рассмотрена и принята
педагогическим советом школы. Программа разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом (далее - ФГОС) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и с учетом Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
В основу АООП для обучающихся с УО положены деятельностный и
дифференцированный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико ориентированных задач;
― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и
т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
― онтогенетический принцип;

― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
При разработке АООП УО также учитывались принципы инклюзивного
образования:
ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
каждый человек способен чувствовать и думать;
каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
все люди нуждаются друг в друге;
подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут;
разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Структура АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
программу духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу внеурочной деятельности;
программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации АООП Организацией.
Организационный раздел включает:
учебный план;
систему специальных условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования МБОУ Нагольненской СОШ разработана для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
особенностей
их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию
нарушений развития и их социальную адаптацию.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает образование по АООП (вариант 1), которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
АООП создается на основе Стандарта, которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее ― СИПР), к
которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью.
Определение 1 варианта АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной
программы развития инвалида (далее ― ИПР) и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
2.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1. Целевой раздел.
2.1.1. Пояснительная записка
Настоящая программа разработана в соответствии и на основании следующих
нормативных документов:
1. Федеральный закон № 273 от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской
Федерации»
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта с умственной
отсталостью (далее – УО) (интеллектуальными нарушениями).
3. Постановление от 10.07.2015г. № 26 Об утверждение СанПин 2.4.2. 3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программ для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.
2010 г. №1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного
общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644,от
31.12.2015 N 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897).
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013г. № 1015 «Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего образования, основного общего и среднего общего
образования».

6. Приказ Минобр. РФ от 22.01.2014г. №32 «Об утверждении порядка приема
граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования».
7. Письмо от 11.03.2016г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС». Приложение
«Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
федерального
государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)».
8. Письмо от 23.05.2016г. № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности
психолого-медико-педагогических комиссий».
9. Письмо Минобр. РФ от 11.08.2016 г. № ВК-1788/07
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачами АООП являются:
― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
АООП
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных
потребностей.
Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет
В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы;

II этап ― 5-9 классы;
III этап ― 10-12 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на решение
диагностико-пропедевтических задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной трудовой
подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в
социальной среде.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими
заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но
и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность
детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве
случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной
отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер,
когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического
развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторнодвигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие,
мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в
задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического

развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта
социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
Внимание обучающихся с умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается
низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость
активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания,
формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является
механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять
ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести
знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной
положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном
недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки
и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умственной
отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность
движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с
хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными
нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц,
завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания
может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих
при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны
психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития.
Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для
обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционнопедагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его
социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с легкой умственной
отсталостью определяют специфику их образовательных потребностей.
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты
реализации особых образовательных потребностей» разных категорий детей с нарушениями
психофизического развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.). К ним относятся: время
начала образования, содержание образования, создание специальных методов и средств
обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной
работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечении
особой
пространственной
и
временной
организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к
ним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию
со средой;
 специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и
обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование
методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные
психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе
изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционноразвивающих занятий.
2.1.2. . Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных

(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами
по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП
(вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;

запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию
с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных
радио- и телепередач.

Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ
речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и
др.;
знание
некоторых
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация
своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений
в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт
при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;

знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать
в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;

знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
2.1.3. Система оценки достижений обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
Целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта
являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательной организации и педагогических кадров.
Данная система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП решает следующие задачи:
 закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентирует образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
 обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП начального
общего образования, позволяет вести оценку предметных и личностных результатов;
 предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
 позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что обеспечивает объективность оценки результатов.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень
планируемых результатов.

Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты
(например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут
быть оценены исключительно качественно.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки - оценка результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) – школьный психолого-медико-педагогический консилиум, как основная
форма работы участников экспертной группы. Система оценки распространяется на
личностные и предметные результаты освоения АООП НОО.
Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (оценка
продвижения ребенка в овладении социальными(жизненными) компетенциями).
Программа системы оценки также включает:
1) перечень личностных результатов, критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции учащихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
Программа оценки личностных результатов
Критерии
Владение
навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия
(т.е.
самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком),
в
том
числе
с
использованием
информационных
технологий

Параметры
оценки
сформированность
навыков коммуникации
со взрослыми

сформированность
навыков коммуникации
со сверстниками

владение
средствами
коммуникации
адекватность
применения
социального

ритуалов

Индикаторы
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию
со взрослыми
способность применять
адекватные способы поведения
в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность
инициировать
поддерживать коммуникацию
сверстниками
способность
применять
адекватные способы поведения
в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность
использовать
разнообразные
средства
коммуникации
согласно
ситуации
способность
правильно
применить
ритуалы
социального взаимодействия

взаимодействия

согласно ситуации

3) систему балльной оценки результатов ;
№
1
2
3
4

Балл
0
1
2
3

Характеристика продвижений
Нет продвижения
Минимальное продвижение
Среднее продвижение
Значительное продвижение

4) документ, в котором отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика).
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося и ориентированы на динамику целостного развития ребенка.
Критерии оценки предметных результатов на основе индивидуального и
дифференцированного подходов (оценка овладением содержанием каждой
образовательной области)
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия IIго класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первой четверти второго
класса используется качественная оценка деятельности обучающегося через словесное и
эмоциональное поощрение.
Ожидаемые результаты обучения на данном этапе:
 появление значимых предпосылок учебной деятельности, способность к ее
осуществлению под непосредственным контролем педагога.
 развитие определенной доли самостоятельности во взаимодействии с педагогом и
одноклассниками.
Оценка достижения предметных результатов базируется на:
 принципах индивидуального подхода
 принцип дифференцированного подхода.
Балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний и ориентирована
на следующие критерии:
1. соответствие / несоответствие усвоения научных знаний и использование их в
практике (полнота и надежность знаний).
2. «верно» / «неверно» усвоенные предметные результаты с точки зрения
достоверности, свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
3. Прочность усвоения знаний (удовлетворительные; хорошие и очень хорошие
(отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
 по способу предъявления (устные, письменные, практические);
 по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%

заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Мониторинг итоговой оценки достижения планируемых результатов в
освоении АООП
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Показатели оценки деятельности педагогов
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью, осуществляется на основе
интегративных показателей:
1. положительная динамика развития обучающегося («было» ― «стало»);
2. сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.
В целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в
профессиональном стандарте педагога.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП с учётом:
результатов
мониторинговых исследований
разного
уровня
(федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) образовательной организации.

2.2. Содержательный раздел.
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,

которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в
совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью
в
основных
ее
составляющих:
познавательной,
регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и
овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать
и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать
на различных этапах обучения.
I (I1)-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению,
с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
Состав базовых учебных действий:

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения, благодаря им, создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности. С учетом возрастных особенностей обучающихся с
умственной отсталостью базовые учебные действия рассматриваются на различных этапах
обучения.
Характеристика базовых учебных действий в соответствии с этапами обучения
Характеристика базовых учебных действий I – IV классы
I. Личностные учебные действия
Включают следующие умения:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
II. Коммуникативные учебные действия
взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной
ситуации;
III. Регулятивные учебные действия
Включают следующие умения:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и

действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
IV. Познавательные учебные действия
Относятся следующие умения:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать;
писать;
выполнять арифметические действия;
наблюдать;
работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Подготовительный (0)-4 классы
Группа БУД
действий
Личностные
учебные
действия

Перечень учебных действия
осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями,
как члена семьи,
одноклассника, друга
способность к осмыслению
социального окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей
положительное отношение к
окружающей
действительности, готовность к
организации взаимодействия с
ней и эстетическому ее
восприятию;

Образовательная
область
Язык и речевая
практика
Математика
Язык и речевая
практика
Технологии
Язык и речевая
практика
Искусство
Физическая
культура
Технологии

целостный, социально
ориентированный взгляд на
мир в единстве его природной
и социальной частей

Язык и речевая
практика
Язык и речевая
практика

самостоятельность в
выполнении учебных заданий,
поручений, договоренностей

Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Технологии

понимание личной
ответственности за свои

Язык и речевая
практика

Учебный предмет
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Русский язык
Чтение
Устная речь
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Русский язык
Чтение
Устная речь
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Трудовое обучение
(Ручной труд)
обучение (Ручной
труд
Русский язык
Чтение
Устная речь
Окружающий мир
Русский язык Чтение
Математика
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Русский язык
Чтение

поступки на основе
представлений о этических
нормах и правилах поведения в
современном обществе
готовность к безопасному и
бережному поведению в
природе и обществе
Коммуника
тивные
учебные
действия

вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель – ученик,
ученик – ученик, ученик –
класс, учитель класс)

использовать принятые
ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками и учителем

Физическая
культура
Технологии
Язык и речевая
практика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Физическая
культура
Технологии
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая
культура
Технологии

обращаться за помощью и
принимать помощь

Технологии
Искусство

слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту

Математика
Технологии
Искусство
Математика
Физическая
культура
Технологии

сотрудничать со взрослыми
и сверстниками в разных
социальных ситуациях
Искусство

доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми

Физическая
культура
Естествознание
Технологии
Искусство

Устная речь
Физическая культура
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Русский язык
Чтение
Устная речь
Окружающий мир
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Физическая культура
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Музыка
Изобразительное
искусство
Математика
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Музыка
Изобразительное
искусство
Математика
Физическая культура
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Окружающий мир
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Музыка

договариваться
и изменять
свое поведение с учетом
поведения других участников
спорной ситуации
Регулятивные
учебные
действия

Познаватель
ные

входить и выходить из
учебного помещения со
звонком
ориентироваться в
пространстве класса (зала,
учебного помещения)
пользоваться учебной мебелью
контролировать и оценивать
свои действия и действия
одноклассников
активно
участвовать в
деятельности, предложенному
плану и работать в общем
темпе
адекватно использовать
ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и
выходить из за парты и т. д.)
работать с учебными
принадлежностями
(инструментами, спортивным
инвентарем) и организовывать
рабочее место
с учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения
выделять существенные, общие
и отличительные свойства
предметов

Физическая
культура
Язык и речевая
практика
Физическая
культура
Язык и речевая
практика
Естествознание
Математика
Искусство
Технологии
Физическая
культура

делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать
на наглядном материале

Русский язык
Чтение
Устная речь
Физическая культура
Русский язык
Чтение,
Устная речь
Окружающий мир
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство Трудовое
обучение (Ручной
труд) Физическая
культура

Естествознание

Окружающий мир

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Окружающий мир
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика

Математика
Естествознание
Искусство
Устанавливать видородовые
отношения
Предметов

Изобразительное
искусство
Физическая культура

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика

Естествознание
Искусство
пользоваться знаками,
символами, предметами
заместителями

Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

Читать
Писать

Группа БУД
действий
Личностные
учебные
действия

выполнять арифметические
действия
наблюдать; работать с ин
формацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях)
Перечень учебных действия
осознанно выполнять
обязанности ученика, члена
школьного коллектива,
пользоваться
соответствующими правами
гордиться школьными
успехами и достижениями как
собственными, так и своих
товарищей

Язык и речевая
практика
Язык и речевая
практика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика

Окружающий мир
Русский язык
Математика
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Изобразительное
искусство

Образовательная
область
Человек

Учебный предмет

Язык и речевая
практика
Человек

Русский язык

Язык и речевая
практика
Человек
Искусство

уважительно и бережно
относиться к людям труда и
результатам их деятельности
активно включаться в
общеполезную социальную
деятельность

Русский язык Чтение

Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

Физическая
культура
Технологии
адекватно эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи
и др.

Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство
Русский язык

Язык и речевая
практика
Технологии
Технологии
Естествознание

Основы социальной
жизни
Обществоведение
Этика

Основы социальной
жизни
Физическая культура
Трудовое обучение
(Ручной труд)
Русский язык Чтение
История и культура
родного края
Музыка
Изобразительное
искусство
Русский язык Чтение
Профильный труд
Профильный труд
Природоведение
Естествознание

осознанно относиться к выбору
профессии
бережно относиться к
культурно историческому
наследию родного края и
страны
понимать личную
ответственность за свои
поступки на основе
представлений о этических
нормах и правилах поведения в
современном обществе

Человек
Технологии
Язык и речевая
практика
Человек
Естествознание
Язык и речевая
практика
Язык и речевая
практика
Человек

соблюдать правила безопасного Естествознание
и бережного поведения в
природе и обществе
Человек

Коммуника
тивные
учебные
действия

вступать и поддерживать
коммуникацию в разных
ситуациях социального
взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.
слушать собеседника, вступать
в диалог и поддерживать его,
признавать возможность
существования различных
точек зрения и права каждого
иметь свою точку зрения,
аргументировать свою позицию
дифференцированно
использовать разные виды
речевых высказываний
(вопросы, ответы,
повествование, отрицание и
др.) в коммуникативных
ситуациях с учетом специфики
участников (возраст,
социальный статус, знакомый
незнакомый и т.п.)
использовать разные виды
делового письма для решения
жизненно значимых задач

Технологии
Язык и речевая
практика
Человек
Технологии
Человек
Язык и речевая
практика
Человек
Язык и речевая
практика
Человек

Язык и речевая
практика
Человек

Основы социальной
жизни
Обществоведение
Профильный труд
Русский язык Чтение
История отечества
История и культура
родного края
География
Русский язык Чтение
Русский язык Чтение
Основы социальной
жизни
Обществоведение
Этика
Природоведение
Естествознание
География
Основы социальной
жизни
Обществоведение
Этика
Профильный труд
Русский язык
Чтение
Основы социальной
жизни Этика
Профильный труд
Основы социальной
жизни Этика
Русский язык
Чтение
Основы социальной
жизни
Этика
Русский язык
Чтение
Основы социальной
жизни
Этика

Русский язык
Чтение
Основы социальной
жизни Этика

Регулятивные
учебные
действия

Познаватель
ные

использовать разные источники Язык и речевая
и средства получения
практика
информации для решения
Математика
коммуникативных и
познавательных задач, в том
числе информационные
принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых
учебных и практических задач,
осуществлять коллективный
поиск средств их
осуществления
осознанно действовать на
основе разных видов
инструкций для решения
практических и учебных задач
осуществлять взаимный
контроль в совместной
деятельности, адекватно
оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих
осуществлять самооценку и
самоконтроль в деятельности,
адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии
с ней свою деятельность
Язык и речевая
практика
Естествознание
Математика
Человек
Искусство
Технологии
Физическая
культура

дифференцированно
воспринимать окружающий
мир, его временно
пространственную
организацию

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек
Искусство

Русский язык
Чтение
Математика

Русский язык
Чтение,
Природоведение
Естествознание
География
Математика Основы
социальной жизни
История отечества
История и культура
родного края
Обществоведение
Этика
Музыка
Изобразительное
искусство
Профильный труд
Физическая культура
Русский язык
Чтение
Математика
Природоведение
Естествознание
География

Физическая
культура
Технологии

Основы социальной
жизни История
отечества История и
культура родного
края
Обществоведение
Этика

использовать логические
действия (сравнение, анализ,
синтез, обобщение, классифи
кацию, установление аналогий,
закономерностей, при чинно
следственных связей) на
наглядном, доступном вер
бальном материале, основе
практической деятельности в
соответствии с
индивидуальными
возможностями
применять начальные сведения
о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений
действительности (при родных,
социальных, существенные
связи и отношения между
объектами и процессами
культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета
и для решения познавательных
и практических задач
использовать в жизни и
деятельности некоторые меж
предметные знания,
отражающие доступные
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0
баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2
балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4
балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5
баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе

осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
2.2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I1) I–IV классах
предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов:
«Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические
упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
― Овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков
чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи.
Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без
называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка
к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и
мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,

осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание
слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой
на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по
твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и
«Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.

Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения)
по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем
мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».

Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые
обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и
др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,
пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте»,
«до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником
…» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я
хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты
…», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,
«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы
«спасибо»,
«большое спасибо»,
«пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно»,
«Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,

пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных
и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во
дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике
является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Пропедевтика.

Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты,
глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый
длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни
одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное
количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.

Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности
вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные
линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном
виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных
ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,

иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и
т.п.;
― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в
игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая
направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального
существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных
условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» ,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало, середина,
конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно,
жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный –
теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое –
маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,
покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара и пр.)
Неживая природа

Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой
природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные
свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные
сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист,
цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник,
ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними
животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами
помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек,
взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа,
ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза,
уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные
продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной),
прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи
ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи
мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк
или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в
учреждении. Правила поведения в магазине.

Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт.
Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) –
прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными
людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача)
и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка
белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..
МУЗЫКА
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений
и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей,
мотивации к музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями).
― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.

― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими
видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных
видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения,
вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления,
иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.

Жанровое разнообразие:
колыбельные песни и пр.

игровые

песни,

песни-прибаутки,

трудовые

песни,

Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса
с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения
брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены
дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие
умения определять сильную долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно
с сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo
piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1,
до1 – до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая ―
piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):

― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего
мира, художественного вкуса.
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках.
Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке).
Обучение правилам
и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры
и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
― коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
― развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы,
последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои
действия;

― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусмотриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или
по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности;
правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и
рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной
регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение),
прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;

― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …,
слева от …, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных,
горизонтальных, наклонных,
зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по
клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима
на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных
из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии;
рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,

геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование
элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и
т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов,
И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения
мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и
т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи.
Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной
связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из

важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни,
производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует
социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает
некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий:
опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка.
Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:

колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с
правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний.
Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических
качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на
пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением
рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам
и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием
бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений
для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с
хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и
ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким
подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших
препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с
параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные
беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу
на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета
(мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в
стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага.
Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с
разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув
ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой.
Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной
рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель

левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного
щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг)
различными способами двумя руками.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор
места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в
IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его
обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
― формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
― формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в

трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина
― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины
для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков
пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание
столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание»,
«примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы
с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой.
Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация,
объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы
с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной
линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по
незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание
изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование
деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков
от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).

Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом»,
вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона
ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей
из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.

Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым
углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития
Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умственной отсталостью в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте
формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры ―
(1I) 1 класс- IV классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше»,
активности
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих
(базовых) ценностях;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
В области формирования социальной культуры ―
(1I) 1 класс- 4 классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры ―
(1I) 1 класс- 4 классы:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого

отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определѐнной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного поведения;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет тому или иному
направлению нравственного развития, конкретизировать в соответствии с указанными
основными направлениями виды и формы деятельности в зависимости от уровня
образования и от особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся.
В основе реализации программы нравственного развития лежит принцип системнодеятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание, направленное
на нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью должно
интегрировать в себя и предполагать формирование заложенных в программе нравственного
развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью слова учителя, поступки, ценности и оценки
имеют нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые представления ребѐнка о справедливости, человечности, нравственности, об
отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом
определяет качество нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребѐнку первый пример
нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров
нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения,
которые могут активно противодействовать тем образцам циничного, аморального,
откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной
форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие
источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью лежит в основе их
«врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество,
призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого
необходимо формировать и стимулировать стремление ребѐнка включиться в посильное

решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, района, участвовать в
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших
детей.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
воспитательной деятельности
Направления
воспитания
Воспитание
гражданственнос
ти, патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям
человека.

Ценностные установки
1-4 классы:
-любовь к близким, к образовательной
организации, своему селу, городу, народу,
России;
-элементарные представления о своей
«малой» Родине, ее людях, о
ближайшем окружении и о себе;
-стремление активно участвовать в делах
класса, школы, семьи, своего села, города;
уважение к защитникам Родины;
-положительное отношение к своему
национальному языку и культуре;
-элементарные
представления
о
национальных героях и важнейших
событиях истории России и еѐ народов;
-умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к нарушениям
порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению
человеком
своих
обязанностей.
-интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России,

Направления
Ценностные установки
воспитания
Развитие
1-4 классы:
нравственных
-различение хороших и плохих поступков;
чувств
и -умение отдифференцировать плохой
этического
поступок от хорошего, способность
сознания.
признаться в плохом поступке и
проанализировать его;
-представления о том, что такое «хорошо»
и что такое «плохо», касающиеся жизни в
семье и в обществе;
-представления о правилах поведения в
образовательной организации, дома, на
улице,
в
населѐнном
пункте,
в
общественных местах, на природе;
-уважительное отношение к родителям,
старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
-установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе,
основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
-бережное, гуманное отношение ко всему
живому;
-представления о недопустимости плохих

Планируемые
результаты
воспитательной деятельности
1--4 классы:
положительное отношение и
любовь
к
близким,
к
образовательной
организации,
своему селу, городу, народу,
России;
начальные
представления о моральных
нормах
и
правилах
нравственного поведения, в том
числе об этических нормах
взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений,
представителями
различных социальных групп;
опыт ролевого взаимодействия в
классе, школе, семье.

Планируемые
результаты
воспитательной деятельности
1-4 классы:
-нравственно-этический
опыт
взаимодействия со сверстниками,
старшими и
младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми
нравственными
нормами;
-неравнодушие к жизненным
проблемам
других
людей,
сочувствие к человеку,
находящемуся
в
трудной
ситуации;
-уважительное отношение к
родителям
(законным
представителям), к старшим,
заботливое
отношение
к
младшим.

поступков, каприз и упрямства;
-знание правил этики, культуры речи (о
недопустимости грубого, невежливого
обращения, использования грубых и
нецензурных слов и выражений).
Направления
воспитания

Ценностные установки

Планируемые
результаты
воспитательной деятельности

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
к
учению,
труду,
жизни.

1-4 классы:
-первоначальные
представления
о
нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и
общества;
-уважение к труду и творчеству близких,
товарищей по классу и школе;
-элементарные представления об основных
профессиях;
-первоначальные навыки коллективной
работы, в том числе при выполнении
коллективных
заданий,
общественнополезной деятельности;
-умение проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий;
-бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
-умение соблюдать порядок на рабочем
месте.

1-4 классы:
-положительное отношение к
учебному труду;
-элементарные представления о
различных профессиях;
-первоначальные
навыки
трудового сотрудничества со
сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
-осознание
приоритета
нравственных
основ
труда,
творчества, создания нового;
-первоначальный опыт участия в
различных видах общественнополезной и
личностно
значимой
деятельности.

Направления
воспитания
Формирование
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

Ценностные установки

Планируемые
результаты
воспитательной деятельности
1 -4 классы:
первоначальные умения видеть
красоту в окружающем мире;
первоначальные
умения
видеть
красоту
в
поведении, поступках людей;
элементарные представления
об
эстетических
и
художественных
ценностях
отечественной культуры.

1-4 классы:
-различение красивого и некрасивого,
прекрасного
и
безобразного;
формирование
элементарных представлений о красоте;
-формирование умения видеть красоту
природы и человека;
-интерес к продуктам художественного
творчества;
-представления
и
положительное
отношение к аккуратности и опрятности;
-представления
и
отрицательное
отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
№
п/п

Направления
деятельности

Виды деятельности

Формы работы

1.

2.

Воспитание
гражданственнос
ти, патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям
человека

Получение
первоначальных Беседа, чтение книг, урокпредставлений
о
Конституции игра
Российской Федерации, ознакомление с
государственной символикой - гербом,
флагом, гимном Российской Федерации
Ознакомление
с
героическими
страницами истории России, жизнью
замечательных
людей,
явивших
примеры
гражданского
служения,
исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина
Ознакомление с историей и культурой
родного края, народным творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором,
особенностями
быта
народов России

Беседа, экскурсия, просмотр
кинофильмов, путешествия
по историческим и памятным
местам,
сюжетно-ролевая
игра

Ознакомление с основными правилами
поведения в
школе, общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих
Усвоение
первоначального
опыта
нравственных
взаимоотношений
в
коллективе класса и школы - овладение
навыками вежливого, приветливого,
внимательного
отношения
к
сверстникам, старшим и младшим
детям, взрослым, обучение дружной
игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение
опыта совместной деятельности
Посильное
участие
в
делах
благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе
о животных, других живых существах,
природе

Беседа,
час
общения,
просмотр учебных фильмов,
решение
проблемных
ситуаций
Совместные
игры,
соревнования, конкурсы

Беседа,
сюжетно-ролевая
игра,
просмотр
кинофильмов,
творческие
конкуры,
фестиваль,
праздник,
экскурсия,
путешествие.
Знакомство с важнейшими событиями в Беседа,
час
общения,
истории нашей
просмотр учебных фильмов,
страны, содержанием и значением праздник
государственных праздников
Изучение героических станиц истории Просмотр учебных фильмов,
Российской
Армии,
подвига беседа,
урок
мужества,
российского солдата
сюжетно-ролевая
игра,
чтение
художественных
произведений,
конкурс
стихов,
конкурс
инсценированной
песни,
посещение краеведческого
музея
Воспитание
Получение
первоначального Беседа,
экскурсия,
нравственных
представления о базовых
литературно-музыкальная
чувств
и ценностях отечественной культуры, композиция, выставка
этического
традиционных
моральных
нормах
сознания
российских народов

Акция,
проект

рейд,

социальный

3.

4.

Получение
первоначальных
представлений
о
нравственных
взаимоотношениях в семье. Расширение
опыта позитивного взаимодействия в
семье
Получение
первоначальных
представлений о профессиях и людях
труда

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
к
учению, труду,
жизни
Знакомство
родителей
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

с

профессиями

своих

Получение
элементарных
представлений об эстетических идеалах
и художественных ценностях культуры
России, культур народов России
Обучение
видеть
прекрасное
окружающем мире, природе

Беседа, социальный проект,
классный час
Семейный
праздник,
создание
совместных
презентаций, ролевая игра
Экскурсия,
встреча
с
представителями различных
профессий, праздник труда,
ярмарка,
творческие
конкурсы
Творческий
проект,
откровенный
разговор,
создание
совместных
презентаций, классный час
Посещение
музеев,
организация
встреч
с
творческими коллективами,
музыкальная
гостиная,
заочная экскурсия

в Просмотр учебных фильмов,
экскурсия,
литературная
гостиная, заочная экскурсия
в художественный музей,

Участие
вместе
с
родителями Конкурсы творческих работ,
(законными
представителями)
в музыкальный
вечер,
проведении
выставок
семейного экскурсия, выставка
художественного
творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой
деятельности,
реализации
культурно-досуговых
программ, включая посещение объектов
художественной
культуры
с
последующим представлением в школе
своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ.

Условия реализации основных направлений нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью реализуются как во внеурочной деятельности, так и
в процессе изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной работы соответствует
ступени обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а также
предусматривает учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и
подростков.
1. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности по
нравственному развитию обучающихся
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью осуществляются не только
образовательной организацией, но и семьѐй, внешкольными организациями по месту
жительства. Взаимодействие образовательной организации и семьи имеет решающее
значение для осуществления нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного
образования, культуры и спорта.

Таким образом, важным условием эффективной реализации задач нравственного развития
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательной
организации.
При разработке и осуществлении программы нравственного развития обучающихся
образовательная организация может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с
традиционными религиозными организациями, общественными организациями и
объединениями граждан ― с патриотической, культурной, экологической и иной
направленностью, детско-юношескими и молодѐжными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
-участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы нравственного развития обучающихся;
-реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися
в рамках отдельных программ, согласованных с программой нравственного развития
обучающихся и одобренных педагогическим советом образовательной организации и
родительским комитетом образовательной организации; проведение совместных
мероприятий по направлениям нравственного развития в образовательной организации.
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умственной
отсталостью — один из самых действенных факторов их нравственного развития.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы нравственного
развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении нравственного развития обучающихся
должна быть основана на следующих принципах:
-совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации в разработке
содержания и реализации программ нравственного развития обучающихся, в оценке
эффективности этих программ;
-сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
-педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
-поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
-содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей; опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений нравственного
развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательной
организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут
быть использованы различные формы работы (родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут,

родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету «Окружающий социальный мир»
и в рамках внеурочной деятельности. Основными организационными формами внеурочной
деятельности,
через которые реализуется содержание программы, являются:
оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.
3.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Цели программы формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни: развитие стремления у обучающихся с умственной отсталостью вести здоровый
образ жизни и бережно относиться к природе.
Основные задачи программы:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к
природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с
учетом их возрастных, психофизических особенностей;
 формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
 формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье
обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики,
инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
 формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых
реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивноразвлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
-ценностное отношение к природе;
-бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и еѐ
обитателям;
-потребность в занятиях физической культурой и спортом;
-негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
-элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
-установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
-стремление заботиться о своем здоровье;
-готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
-готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
-готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;

-овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
-освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
-развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире;
-овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Основные направления и перечень организационных форм:
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на уровне
начального общего образования организована по следующим направлениям:
по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с
родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у
обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её
проявлениях, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ
жизни.
Направления
деятельности учреждения
в области непрерывного
экологического
здоровьесберегающего
образования
обучающихся
Экологически безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного
учреждения

Содержание деятельности

Мероприятия по реализации
указанных направлений

соответствие состояния
и содержания здания и
помещений школы
санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны
труда обучающихся и
работников образования;
•
наличие и необходимое
оснащение помещений для
питания обучающихся, а
также для хранения и
приготовления пищи;
•
организация
качественного горячего
питания обучающихся, в том
числе горячих завтраков;
•
оснащённость
кабинетов, физкультурного
зала,
спортплощадок необходимым
игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
•
наличие помещений
для медицинского персонала;
•
наличие необходимого
(в расчёте на количество

-Качественная подготовка школы
к новому учебному году;
-Обеспечение кабинетов и
мастерских медицинскими
аптечками;
-Обеспечение соответствия
искусственного освещения
санитарно-гигиеническим
требованиям: своевременная
замена и установка
дополнительных светильников
над школьной доской;
-Оснащение кабинетов школы
мебелью соответствующей
санитарно-гигиеническим
требованиям;
-Обеспечение соответствия
естественного освещения
санитарно-гигиеническим
требованиям(своевременное
мытье стекол, открывание штор и
жалюзи на окнах во время
занятий);
- Укомплектование первичными
средствами пожаротушения;
-Организация работы всех служб,
обеспечивающих безопасность
школы;

•

обучающихся) и
квалифицированного состава
специалистов,
обеспечивающих работу с
обучающимися (учительлогопед, учителя физической
культуры, педагог-психолог ,
медицинский работник );
•
наличие пришкольной
площадки.

Рациональная
организация учебной и
внеучебной деятельности
обучающихся

-Обеспечение школы
круглосуточной охраной;
-Организация работоспособности
системы автоматической
пожарной сигнализации и
речевого оповещения по школе,
«тревожной кнопки», наружного
видеонаблюдения;
- Организация питьевого режима
в соответствии с требованиями
СанПиН;
-Имеется школьная столовая;
-Замена кухонного оборудования
в соответствии с требованиями
СанПиН;
-Организация качественного
горячего питания: завтраков и
обедов;
-Организация питания
обучающихся из многодетных и
малообеспеченных семей; детей с
ОВЗ и детей-инвалидов;
-Оснащение спортивных залов
необходимым игровым и
спортивным оборудованием и
инвентарём;
-Оснащение медицинского и
процедурного кабинетов
медикаментами;
-Имеются в наличии все
квалифицированные
специалисты, обеспечивающие
работу с учащимися;
-Имеется пришкольный участок
для экологического образования.
•
соблюдение
В соответствии с
гигиенических норм и
требованиями СанПиН обучение
требований к организации и
в первую смену;
объёму учебной и внеучебной Расписание уроков,
нагрузки (выполнение
кружков и секций составлено в
домашних заданий, занятия в
соответствии с требованиями
кружках и спортивных
СанПиН;
секциях) обучающихся на всех -Применение методов обучения,
этапах обучения;
адекватных возрастным
•
использование методов возможностям и особенностям
и методик обучения,
обучающихся;
адекватных возрастным
-Организация проектной и
возможностям и особенностям исследовательской деятельности;
обучающихся (использование -Строгое соблюдение
методик, прошедших
выполнения требований к
апробацию);
использованию технических
•
обучение обучающихся средств обучения (компьютер,
вариантам рациональных
интерактивная доска); способов и приёмов работы с
Системный контроль за
учебной информацией и
состоянием компьютеров,
организации учебного труда;
своевременное обновление

введение любых инноваций в
учебный процесс только под
контролем специалистов;
•
строгое соблюдение
всех требований к
использованию технических
средств обучения, в том числе
компьютеров и
аудиовизуальных средств;
•
индивидуализацию
обучения (учёт
индивидуальных
особенностей развития: темпа
развития и темпа
деятельности), работу по
индивидуальным программам
основного общего
образования;
•
рациональную и
соответствующую
требованиям организацию
уроков физической культуры
и занятий активнодвигательного характера в
основной школе.
Эффективная организация •
полноценную и
физкультурноэффективную работу с
оздоровительной работы
обучающимися с
ограниченными
возможностями здоровья,
инвалидами, а также с
обучающимися всех групп
здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т.
п.);
•
рациональную и
соответствующую возрастным
и индивидуальным
особенностям развития
обучающихся организацию
уроков физической культуры
и занятий активно двигательного характера;
•
организацию занятий
по лечебной физкультуре;
•
организацию часа
активных движений
(динамической
•
организацию
динамических перемен,
физкультминуток на уроках,
способствующих
эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной
активности;
•
организацию работы

технических средств, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных
средств;
-Организация индивидуального
домашнего и инклюзивного
обучения учащихся;

-Полноценная и эффективная
работа с обучающимися всех
групп здоровья на уроках
физкультуры;
-Занятия адаптивной физической
культурой учащихся, состоящих
в спецмедгруппах ;
-Проведение физкультминуток,
способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению
двигательной активности
учащихся (в соответствии с
требованиями СанПиН);
-Реализация программы «ЗОЖ»; Традиционные «Дней здоровья»
на школьном стадионе; паузы)
между 3-м и 4-м уроками в
основной школе;
-Спортивные соревнования
«Веселые старты»;
-Мониторинг физической
подготовленности учащихся;
-Спортивные соревнования для
учащихся;
-Организация работы
спортивных секций и создание
условий для их эффективного
функционирования;

Реализация модульных
образовательных
программ

Просветительская работа
с родителями (лицами, их
заменяющими)

спортивных секций,
туристических, экологических
кружков, слётов, лагерей и
создание условий для их
эффективного
функционирования;
•
регулярное проведение
спортивно- оздоровительных,
туристических мероприятий
(дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
•
внедрение в систему
работы образовательного
учреждения программ,
направленных на
формирование экологической
грамотности, экологической
культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни в
качестве отдельных
образовательных модулей или
компонентов, включённых в
учебный процесс;
•
проведение дней
экологической культуры и
здоровья, конкурсов,
праздников и т. п.;
лекции, семинары,
консультации, курсы по
различным вопросам роста и
развития ребёнка, его
здоровья, факторов,
положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей,
и т. п., экологическое
просвещение родителей;
•
содействие в
приобретении для родителей
(законных представителей)
необходимой научнометодической литературы;
•
организацию
совместной работы педагогов
и родителей (законных
представителей) по
проведению спортивных
соревнований, дней
экологической культуры и
здоровья, занятий по
профилактике вредных
привычек и т. п.
•

Программа предусматривают
разные формы организации
занятий:
—
интеграцию в базовые
образовательные дисциплины;
—
проведение часов здоровья
и экологической безопасности;
—
факультативные занятия;
—
проведение классных
часов;
—
занятия в кружках;
—проведение досуговых
мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий
и т. п.;
— организацию дней
экологической культуры и
здоровья.
-Тематические родительские
собрания с приглашением
специалистов различных
областей деятельности;
-Консультации школьного
педагога- психолога, социального
педагога, учителя логопеда,
медицинских работников,
классных руководителей,
учителей- предметников;
-Юридическая консультация; Социально-психологические
тренинги с родителями с целью
расширения знаний психологии
ребенка, овладения способами
бесконфликтного общения,
улучшения понимания поведения
детей;
-Спортивные праздники и
выезды на природу совместно с
родителями; -Участие в
ежегодном конкурсе «Папа,
мама, я - спортивная семья»

Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности.

Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых
учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с
умственной отсталостью основ экологической культуры, установки на здоровый и
безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как
«Физическая культура», «Мир природы и человека», «Природоведение», «Основы
социальной жизни», «География», а также «Ручной труд» и «Профильный труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении
жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки:
умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к
природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
навыки личной гигиены; активного образа жизни;
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с
позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления,
хранения и культуры приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного
поведения при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков
заболеваний у себя и окружающих; умения общего ухода за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе,
дома, на улице;
умение оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом,
электричеством; безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми
людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил
поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах,
ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во
внеурочной деятельности.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовно
нравственном, спортивно оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут
рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно- нравственное направления .
Спортивно оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной
деятельности обучающихся с умственной отсталостью, основная цель которой создание
условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию личности обучающегося с умственной отсталостью средствами физической
культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие
урочной и внеурочной деятельности в спортивно оздоровительном направлении

способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования обучающимися с умственной отсталостью освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Предусмотрена: организация
работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.). проведение просветительской работы с
обучающимися с умственной отсталостью (по вопросам сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках духовно
нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирование
элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам
окружающей действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой
для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и
дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа формирования основ
безопасного поведения обучающихся с умственной отсталостью
В содержании программ предусмотрено расширение представлений обучающихся с
умственной отсталостью о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного
движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а
также в экстремальных ситуациях.
Разрабатываемые программы характеризует выраженная практическая и профилактическая
направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового образа жизни
должно способствовать овладению обучающимися с умственной отсталостью основными
навыками здорового образа жизни, элементарными приемами, действиями в опасных
ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска
помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета индивидуальных и
возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также особенностей региона
проживания.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно оздоровительные мероприятия,
досугово развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации,
общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в
кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, мини
проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д .
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования
безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций,
круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований,
дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление
родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического
развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в
семье, соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного
поведения, повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных
привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
общеобразовательной
организации,
всех
специалистов,
работающих
в
общеобразовательной
организации
(педагогов-дефектологов,
педагогов-психологов,
медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами,
направленная на повышение квалификации работников общеобразовательной организации и
повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости
ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

2.2.5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы предусмотрена по 1 варианту АООП.
Получение детьми с умственной отсталостью образования является одним из основных
и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного
участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию
помощи детям с умственной отсталостью в освоении АООП ОУО.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью.
Цель коррекционной работы: обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи коррекционной работы:
1. Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико педагогической комиссии);
3. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
4. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
5. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно- воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специальные условия организации коррекционной работы с обучающимися с
умственной отсталостью
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:

― в рамках образовательной деятельности (индивидуальный и дифференцированный
подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы и содержание
мероприятий коррекционной работы
Направления
коррекционной
работы
Коррекционно
развивающее

Педагогпсихолог

Учитель
логопед

Социальный
педагог
(классный
руководитель)

Диагностическое

Содержание мероприятий
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления
учебного материала,
темп обучения, направления коррекционной работы;
-контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся чувствовал себя в школе комфортно;
-ведение обучающегося;
-организация индивидуальных занятий;
-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
-диагностика проблем интеллектуального и психо-эмоционального
развития детей;
-коррекция интеллектуальной сферы (память, внимание, мышление
в форме игры, двигательных упражнений на активизацию
мыслительной сферы);
-коррекция эмоционально-волевой сферы (поведение, общение,
сферы саморегуляция в форме тренингов, сюжетно-ролевых игр);
- интенсивное развитие речевого слуха;
- развитие связной (письменной и устной) речи,
- коррекция дисграфии
- формирование навыков коммуникативного общения;
- выработку слухо-зрительной основы для восприятия ими устной
речи (как с помощью слуховых аппаратов, так и без них);
- усиление слухового компонента в слухо- зрительном восприятии
устной речи;
- обогащение и уточнение представлений о речевых и неречевых
звуках;
- совершенствование навыков речевого общения как одного из
важнейших факторов их социальной адаптации.
- диагностика социального положения семей и внутрисемейных
отношений;
- коррекция внутрисемейных отношений, внутригрупповых
отношений в школе (беседы с родителями и детьми, сюжетноролевые игры, тренинги);
- консультирование родителей, детей по вопросам социального
взаимодействия.
-психолого-медико-педагогическое обследование с целью выявления

особых образовательных потребностей обучающихся;
-контроль успешности освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания;
-анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее изменение
в соответствии с потребностями учащихся.
Консультативное консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы возможность своевременного решения вопросов,
возникающих у педагогов, родителей (законных представителей) в
процессе освоения АОП НОО
Информационно -различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
просветительское информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с УО;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуальнотипологических особенностей детей;
- проведение индивидуальных консультаций специалистами с целью
повышение
Уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в
воспитании и обучении ребенка.
Психолого-помощь в формировании адекватных отношений между ребенком,
педагогическая одноклассниками, родителями, учителями;
работа
-работу по профилактике внутриличностных и межличностных
конфликтов в классе / школе;
-поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
-обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с
целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и
ситуации школьного обучения в целом.
Организационные формы коррекционно-развивающей работы
1.Коррекционные индивидуальные занятия.
2.Общеобразовательные (предметные) уроки.
3.Коррекционно-развивающие занятия
План
реализации
индивидуально-ориентировочных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
потребностей обучающихся с УО:

коррекционных
образовательных

Диагностическая работа
Цель: диагностика индивидуальных особенностей развития обучающихся с умственной
отсталостью, разработка индивидуальных планов психолого-педагогического
сопровождения
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
состояния
физического и
физического и
психического
психического

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с
родителями,

Сроки

Ответственны
е

сентябрь

Классный
руководитель
Медицинский
работник

здоровья детей.

здоровья детей.

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
диагностика
данных
обучающихся для
обучающихся,
выявления группы
требующих
«риска»
психологопедагогического
сопровождения
Диагностика детей
Получение
с УО
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Проанализировать
Индивидуальная
причины
коррекционная
возникновения
программа,
трудностей в
соответствующая
обучении.
выявленному
Выявить резервные
уровню развития
возможности
обучающегося
Социально - педагогическая диагностика
Определить
Получение
уровень
объективной
организованности
информации об
ребенка,
организованности
особенности
ребенка, умении
эмоциональноучиться,
волевой и
особенности
личностной сферы;
личности, уровню
уровень знаний по
знаний по
предметам
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)

наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Наблюдение,
сентябрь
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами
Диагностирование, сентябрь
заполнение
диагностических
документов
специалистами
(протокола
обследования)

Классные
руководители,
педагогпсихолог,

Разработка
индивидуального
маршрута
ППС

Сентябрь
- октябрь

Педагогпсихолог

Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.

Сентябрь
- октябрь

Классные
руководители,
педагогпсихолог,
учительпредметник

Педагогпсихолог

Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
обучающихся с умственной отсталостью.

Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Индивидуальные
педагогическое
маршруты ППС
сопровождение
детей с УО

Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Лечебно - профилактическая работа
Создание
Разработка
условий для
рекомендаций
сохранения и
для педагогов и
укрепления
родителей по
здоровья
работе с детьми
обучающихся
с УО.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Разработать
индивидуальный
маршрут психологопедагогического
сопровождения детей
с УО.

Сентябрь

1. Формирование
групп для
коррекционной
работы.
2. Составление
расписания занятий.
3.
Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка

В
течение
учебного
года

Заместитель
директора по
УР, ВР,
педагогпсихолог,
учителяпредметники,
классные
руководители,
ПедагогПсихолог

Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.

В
течение
года

Заместитель
директора по
УР, ВР
классные
руководители,
педагогпсихолог,
медицинский
работник

Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью и их семей по вопросам реализации психологопедагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления
деятельности,
результаты
деятельности)
мероприятия
Консультирование 1.
Рекомендации,
Индивидуальные,
По
Учительпедагогических
приёмы,
групповые,
отдельному логопед,
работников по
упражнения и др.
тематические
планупедагог вопросам
материалы.
консультации
графику
психолог,
инклюзивного
2. консультативная
социальный

образования

Консультирование
обучающихся по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей

работа с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы
1.
Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
консультативная
работа с
обучающимися

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с родителями

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

педагог,
заместитель
директора
по УР
По
Педагог отдельному психолог,
планузаместитель
графику
директора
по УР, по ВР
По
отдельному
плануграфику

Педагог психолог,
заместитель
директора
по УР, по ВР

Информационно - просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного и индивидуального образования со всеми участниками образовательного
процесса
Задачи
(направления
деятельности)
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной категории
детей

Планируемые
результаты
Организация
работы
семинаров,
тренингов по
вопросам
инклюзивного
образования
Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Информационные
мероприятия

индивидуальные и
групповые
беседы, семинары,
тренинги,
― лекции для
родителей,
― анкетирование
педагогов,
родителей,
― разработка
методических
материалов и
рекомендаций
учителю,
родителям.

Сроки

Ответственные

По
отдельному
плануграфику

Логопед,
педагог психолог,
социальный
педагог,
заместитель

По
отдельному
плануграфику

Логопед,
Педагог психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР другие
организации

Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе социально-педагогической работы используются следующие формы и методы
работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью в условиях образовательной деятельности
(психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей). План психолого-педагогического
сопровождения обучающихся в рамках реализации ФГОС ОУО
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с умственной отсталостью
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или
педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный
педагог, педагог дополнительного образования(при наличии в штатном расписании). При
необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения.
Класс

Направления
деятельности
1
Психологокласс педагогическая
диагностика
1. Изучение периода
адаптации учащихся
по методике
Александровской в 1
классах

3-4

2. Оценка
самостоятельности
мышления из
методического
комплекса
«Прогноз и
профилактика
проблем
обучения в 3-4
классах» Л.А.
Ясюковой)
составляющих
познавательных
УД

БУД
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные

Познавательные

Срок
проведения
I этап
Октябрьноябрь
II этап
Апрельмай

Октябрь

Предполагаемый
результат
Создание условий
для успешной
адаптации
учащихся к
среднему звену
школы,
предупреждение и
преодоление
школьных факторов
риска
Изучение
самостоятельности
мышления как
показателя одной из
составляющих
познавательных
УД

Педагогпсихолог

Учитель

2-4

2-4

4

4

1-4

4. Методика
самооценки и уровня
притязаний
ДембоРубинштейн
5.
Модифицированный
вариант анкеты
школьной мотивации
Н.Г. Лускановой

Личностные

6. Методика
изучения
мотивации
обучения
школьников при
переходе из
начальных
классов в средние по
методике М.Р.
Гинзбурга
«Изучение
учебной
мотивации
8. Личностный
опросник Кеттелла в
модификация Л.А.
Ясюковой
Консультационная и
просветительская
работа
Проведение
индивидуальных
и групповых
консультаций
родителей.
Коррекционноразвивающая
работа
Коррекционноразвивающие занятия
с обучающимися,
испытывающими
временные трудности
периода адаптации

Личностные

1-4

Коррекционноразвивающие занятия
с обучающимися,
испытывающими
временные трудности
периода адаптации
личностные,
коммуникативные
регулятивные
познавательные

1-4

Аналитическая

Октябрь

Личностные

Изучение
самооценки

Изучение
мотивационной
сферы как одной из
составляющих
личностных
УУД
Изучение
мотивационной
сферы
учащихся на этапе
перехода в
среднее звено
школы как
показателя одной
из составляющих
личностных УУД

Регулятивные

По запросу

Личностные,
Коммуникативные
регулятивные
познавательные

Октябрь апрель

Сентябрь апрель

Снизить в период
адаптации
тревожность,
научить
пользоваться
поддержкой
окружающих,
оказывать помощь
другим, видеть свои
сильные и слабые
стороны
Снизить в
период
адаптации
тревожность,
научить
пользоваться
поддержкой
окружающих,
оказывать
помощь другим,
видеть свои
сильные и
слабые стороны
Анализ
условий

работа

адаптации детей к
школе,
предупреждение и
преодоление
школьных рисков в
дальнейшем
обучении

Планируемые результаты коррекционной работы.
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
своевременность выявления обучающихся с умственной отсталостью;
расширение адаптивных возможностей личности обучающихся с умственной
отсталостью;
овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия, социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, формирование жизненно
значимых компетенций;
достижение обучающихся с умственной отсталостью предметных и личностных
результатов в соответствии с АООП;
повышение
психолого-социально-педагогической
грамотности
родителей
обучающихся с умственной отсталостью по вопросам воспитания и обучения детей с
особенностями психического и (или) физического развития;
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы также
рассматриваются:
динамика индивидуального развития познавательных и высших психических
функций обучающихся;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. В том числе:
1. формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу (расширение спектра
индивидуальной учебной деятельности, использование коррекционных приемов и
методов в обучении);
2. наличие соответствующих материально-технических условий;
3. увеличение доли педагогических работников, прошедших специальную подготовку и
обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающихся с
умственной отсталостью;
Личностные результаты являются преимущественно итогом овладения обучающихся с
умственной отсталостью жизненных компетенций:
Компонент жизненной компетенции
Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях.
Способность вступать в коммуникацию со
взрослым
по
вопросам
медицинского
сопровождения и создания специальных
условий.

Овладение социально - бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни

Критерии оценки достижения результата
Умение адекватно оценивать свои силы,
принимать
объективные
ограничения
Готовность
выделять
ситуации,
когда
требуется привлечение родителей.
Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь для
этого достаточный набор фраз и определений.
Овладение навыками самообслуживания дома
и в школе.
Умение ориентироваться в пространстве
школы, расписании занятий и т.п. Готовность
попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные
повседневные школьные и домашние дела,
принимать в них посильное участие, брать на
себя ответственность.

Овладение навыками коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия,
в
том
числе
с
использованием
информационных
технологий

Способность
к
осмыслению
и
дифференциации картины мира, ее временно
- пространственной организации

Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей.

Умение решать актуальные житейские
задачи, используя коммуникацию для
достижения цели. Умение начать и
поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои
намерения,
просьбу,
пожелание,
опасения, завершить разговор. Умение
корректно выразить отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие и т.п., получить и
уточнить информацию от собеседника,
использовать культурные способы выражения
своих чувств.
Адекватность бытового поведения ребенка.
Умения накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного,
общественного
и
уклада
собственной жизни в семье и школе,
следовать этому порядку. Сформированность
наблюдательности,
любознательности,
способности задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую
деятельность. Способность передать свои
впечатления, суждения так, чтобы быть
понятым другим человеком. Умение
свой личный опыт жизненный опыт других
людей.
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса и умение их применять в
соответствии с ситуацией.
Умение адекватно использовать принятые в
окружении ребенка социальные ритуалы.
Расширение круга освоенных социальных
контактов.

Мониторинг динамики развития обучающихся с умственной отсталостью
Мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП,
корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого- медикопедагогический консилиум. Он проводится по итогам учебного года
Мониторинговая деятельность предполагает:
‾ отслеживание динамики развития обучающихся с умственной отсталостью и
эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
‾ перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
ПМПк анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения.
Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических
условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебновоспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей,
повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание
здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных
тенденций эмоционально-личностного развития. По итогам работы ПМПк формируются
рекомендации педагогам как в отношении класса в целом, так и в отношении отдельных
учащихся. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Мониторинг результатов представлен во всех программах АООП, эти результаты являются
комплексным результатом деятельности разных специалистов.
Эти результаты качественно описаны в мониторинговых таблицах по четырем уровням

достижения:
- «не достигнуто»
- «частично достигнуто»
- «в целом достигнуто»
- «достигнуто»
Достижения каждого обучающегося оцениваются по каждому параметру в соответствии с
данными критериями, результаты заносятся в сводную мониторинговую таблицу,
рассчитанную на все годы уровня обучения.
Для исключения дублирования параметров мониторинга в разных программах, в рамках
программы коррекционной работы выделено следующее содержание мониторинга
динамики развития обучающихся с умственной отсталостью:
Критерии
Владение общими
школьными умениями

Показатели
Умение правильно пользоваться учебными принадлежностями
Умение работать в заданном темпе
Умение проверять работу по образцу
Умение выполнять работу над ошибками
Умение пользоваться таблицами и схемами учебника
Умение работать со словарем, приложениями к учебнику
Умение самостоятельно составлять простой план, таблицу,
схему по учебному материалу
Умение связно отвечать по плану
Умение найти взаимосвязь между объектами и/или
величинами
Умение самостоятельно действовать по алгоритму
Владение навыками
Способность содержательно обращаться к окружающим
коммуникации в учебном умение задать вопрос однокласснику
процессе
умение задать вопрос учителю
Способность словесно выразить свое понимание учебного
материала
‾ способность осознанно передавать свое понимание
учебного материал
‾ владение монологической речью
‾ умение вести диалог
Способность слушать и оценивать ответ одноклассника
Умение слышать собственные и чужие речевые ошибки
Личностные ресурсы
Уровень тревожности
учебной деятельности
Уровень агрессивности
Состояние энергетики
Ведущий информационный канал
Направленность восприятия
Способность пользоваться умение пользоваться поисковыми системами Internet
современными
умение пользоваться электронной почтой
информационно умение пользоваться программами Microsoft: Word,
коммуникационными
PowerPoint, Excel
средствами и системами
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
‾ динамика индивидуальных достижений обучающихся с умственной отсталостью по
освоению предметных программ;
‾ создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для обучающихся с умственной отсталостью (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-

‾
‾
‾
‾
‾

технических условий);
увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией
для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики обучающихся на разных этапах обучения;
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
обучающихся с умственной отсталостью;
другие соответствующие показатели.

Результаты коррекционно-развивающей работы анализируются в отчетах учителей
индивидуальных занятий, которые составляются в конце каждой четверти. В конце учебного
года составляется характеристика развития каждого ученика, в которой обобщаются данные
о достижении им планируемых предметных результатов. Характеристика развития ученика
утверждается на школьном психолого-педагогическом консилиуме и доводится до сведения
родителей(законных представителей).
Механизмы взаимодействия в реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной образовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с
целью определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья
социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
образовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта
в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
― с родителями учащихся с умственной отсталостью в решении вопросов их
развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.

2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП ФГОС ОУО МБОУ Нагольненской СОШ осуществляется через урочную и
внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая
часть образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования.
Цели внеурочной деятельности: создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
-коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей;
-развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
-развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
-формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
-формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
-формирование умений, навыков социального общения людей;
--расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Внеурочная деятельность реализуется по направлениям развития личности
Учитывая особенности школы (система дополнительного образования, особенности
штатного расписания), считаем необходимым представить следующую модель внеурочной
деятельности - оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательной организации)
Оптимизационная модель.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники данного учреждения (учителя, классные руководители, педагогпсихолог, старший вожатый, педагоги дополнительного образования и другие).
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный
руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
коррекционно-развивающее,
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное, социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления
регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Внеурочная деятельность организуется в школе во внеурочное время для удовлетворения
потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и
общественно полезной деятельности.
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:
• Работа по спортивной подготовке в спортивном зале (стадионе).
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
• Динамическая пауза во время перемен.
• Летний пришкольный лагерь.
2. Духовно-нравственное:
• Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
• Занятия «Прекрасное в мире музыки»
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района.
• Библиотечные уроки;
4.Общекультурное:
 Участие в конкурсах, викторинах.
 Посещение выставок, театров.
План внеурочной деятельности (по направлениям развития личности)
Формы
СпортивноДуховно
Социальное
Общеинтеллектуаль Общекультурное
внеурочной
оздоровитель нравственное
ное
деятельности
ное
1. Занятость учащихся в образовательных организациях дополнительного образования
(определяется посредством проведения мониторинга 1 раз в полугодие)
2.Реализация
- Классные
- Конкурс песни - Классные
- Просмотр
- Оформление
планов
часы по
и строя среди
часы на тему:
художественных
классных
воспитательной
темам:
учащихся 1-4
«Пожарная
фильмов в целях
стендов «Мои
работы
«Здоровый
классов;
безопасность воспитания чувства родственники
классных
образ-норма
- Классные часы личное дело
гражданственности, - защитники
руководителей
жизни»;
с приглашением каждого»;
патриотизма,
Родины»;
- Конкурс
ветеранов
- Встречи с
профилактики
- Поздравление
«Папа, мама,
боевых
выпускниками
правонарушений
жителей
я- спортивная действий;
школы,
среди
микрорайона с
семья»;
- Мероприятия в связавшими
несовершеннолетних;праздниками;
- Конкурс
рамках
свою жизнь со
- Тематические
Классные часы,
плакатов «Я
празднования
службой в
классные часы,
посвящённые Дню
выбираю
Дня Победы в
рядах
экологические
космонавтики;
жизнь!»
ВОВ и т.д.
защитников
дистанционные
- Классные часы,
и т.д.
правопорядка,
проекты и т.п.
посвященные
имеющих
воспитанию
награды за
толерантного
выполнение
отношения к
воинского долга;
окружающим,
-Проведение
профилактике
тренингов с
правонарушений
учащимися,
среди

учителями,
родителями;и
т.п.

3. Реализация
плана
воспитательных
мероприятий
школы

- Выступление
агитбригады
юных
инспекторов
дорожного
движения
перед
учащимися
начальной
школы;
соревнования
по легкой
атлетике,
футболу и
др.;
- Спортивные
соревнования,
посвящённые
Дню защиты
детей;

- Несение Вахты
памяти в
честь героев,
погибших в годы
Великой
Отечественной
войны;
- Участие в
конкурсе
чтецов;
- Вечер военной
Песни;
- Традиционные
«Уроки
мужества» на
параллелях,
посвященные
Дню
защитника
Отечества,
Дню Победы;

Классные часы
по ПДД с
использованием
презентаций;
- Конкурс
рисунков и
фотографий на
экологическую
тематику «Я и
природа»; -

несовершеннолетни
х и др;
-Конкурс «Военная
история
моей
семьи»;
-Посещение музеев
города:
- Конкурс
рисунков и
фотографий на
экологической
тематику «Я
и природа»
- Лекции
- Родительские
по здоровому
конференции;
образу жизни;
- «Литературная
гостиная»;
Профилактические - Мероприятия
беседы по
«День пожилого
профилактике
человека «День
ВИЧ-инфекции,
матери», «День
наркомании,
победы»;
алкоголизма и
- Организация
курения
летнего отдыха
инспектором по
детей в лагере
делам
дневного
несовершеннолетних пребывания школы
«Солнышко»;
- Тематические
линейки по
параллелям «Права
и обязанности
несовершеннолетни
х»;

4.Реализация части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
5.Проектная деятельность

Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрѐл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к
близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении
и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между
собой, в общеобразовательной организации, т. е. в защищѐнной,
дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного
действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной
организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных
видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных
ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Критерии и показатели оценки качества системы внеурочной деятельности
Мониторинг эффективности осуществляется в соответствии с заявленными целями
внеурочной деятельности преимущественно путем педагогического наблюдения и анализа по
выделенным критериям с учетом мониторинга формирования универсальных учебных
действий.
Модель выпускника начальной школы:

К концу обучения в начальной школе у обучающегося должны быть сформированы
следующие качества:
•
осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего
поведения в соответствии с ними;
•
использование начал эстетической, духовной, правовой культуры, экологической
грамотности при анализе простейшей жизненной ситуации;
•
готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная,
интеллектуальная, коммуникативная);
•
желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и
самообразованию;
•
инициативность, самостоятельность и навыки сотрудничества в разных видах
деятельности.
Критерии изучения

Показатели

Приемы и методы изучения

Включенность
обучающихся с УО в
систему внеурочной
деятельности

1.Охват обучающихся с УО
программами внеурочной деятельности
Активность обучающихся во
внеурочной деятельности
Стабильность участия детей во
внеурочной деятельности.

Анализ статистической
информации по посещаемости
обучающимися занятий
внеурочной деятельности
Анализ занятости обучающимися
занятий внеурочной деятельности
Педагогическое наблюдение

Соответствие
содержания и форм
организации
внеурочной
деятельности
требованиям

Системность организации
Метод экспертной оценки
обучающихся во внеурочной
Анкетирование участников
деятельности
образовательного процесса
Вариативность программ и форм
Опрос.
внеурочной деятельности
Педагогическое наблюдение
Учет в процессе внеурочной
деятельности интересов, процессов, и
возможностей обучающихся.
Соответствие содержания программ
курсов внеурочной деятельности и
организационных форм внеурочной
деятельности, цели, задачам и
планируемым результатам освоения
обучающимися с УО АООП.
Направленность содержания и форм
внеурочной деятельности на достижение
обучающимися личностных результатов
освоения АООП.
Ориентация содержания и форм
внеурочной деятельности на достижение
обучающимися предметных результатов
освоения АООП.
Удовлетворенность обучающихся
•
Анкетирование
содержанием и формами организации образовательного процесса
внеурочной деятельности
•
Беседы
с
Удовлетворенность родителей
обучающимися
(законных представителей) качеством •
.Опрос родителей
внеурочной деятельности
(законных представителей)
Удовлетворенность педагогических
обучающихся
работников организацией, результатами
и ресурсным обеспечением внеурочной
деятельности.

Удовлетворенность
участников
образовательного
процесса системой
внеурочной
деятельности

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план АООП (вариант 1)
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее – учебный план) обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных
областей, учебных предметов по годам обучения.
Учебный план сформирован на основе:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта с умственной
отсталостью (далее – УО) (интеллектуальными нарушениями).
Примерной адаптированной основной образовательной программы общего
образования, разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. №
4/15);
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 31 января 2012 г. N 69 «
О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004
г. N 1089»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015
г № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373"
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 10 июля 2015 г. N 26 «Об утверждении САНПИН 2.4.2.3286 - 15 "Санитарно –
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
Вариант 1 АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта)
включает предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют
особым образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося.
Учебный план отражает цели и задачи АООП (1 вариант) образовательной организации,
ориентированной на достижение учащимися личностных и предметных результатов в
соответствии с требованиями ФГОС.
Учебный план, реализующей вариант 1 АООП, включает две части:
I – обязательная часть, включает:
 6 образовательных областей, представленных 9 учебными предметами;
 коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, учителем или
учителем-дефектологом;
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
 коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;

 внеурочную деятельность.
Особенности учебного плана для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Учебный план предполагает, что обучающийся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с уровнем развития интеллекта получает
образование по АООП, которое по содержанию и итоговым достижениям определяется его
индивидуальными возможностями.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит внеурочная
деятельность. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса.
Внеурочная деятельность
Программа внеурочной деятельности, направлена на социально-эмоциональное, спортивнооздоровительное, творческое, нравственное, познавательное, общекультурное развитие
личности средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания.
Внеурочная деятельность также направлена на расширение контактов обучающихся с
обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с разными людьми.
Коррекционно-развивающей область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения АООП. Содержание определяется для
каждого обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Учебный план МБОУ Мальчевская СОШ составлен на основе примерного учебного плана
образования для общеобразовательных учреждений Ростовской области, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1 1 (дополнительный) – 4 класс
Примерный учебный план образования для общеобразовательных учреждений
Ростовской области, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 1 1 (дополнительный) – 4 класс
дополнительный первый класс (I1)-IV классы
Предметные
области

Классы

Количество часов в неделю
1

Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3. Естествознание
3.1. Мир природы и
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное
искусство
5.
Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

Всего

I

I

II

III

IV

2
2
3
3
2

3
3
2
3
2

3
4
2
4
1

3
4
2
4
1

3
4
2
4
1

14
17
11
18
7

2
2

2
1

1
1

1
1

1
1

7
6

3

3

3

3

3

15

2
21
-

2
21
-

1
20
3

1
20
3

1
20
3

7
102
9

21

21

23

23

23

111

Коррекционно-развивающая
область 6
(коррекционные занятия и ритмика)::
Внеурочная деятельность:
4
Всего к финансированию
31

6

6

6

6

30

4
31

4
33

4
33

4
33

20
161

В 2022- 2023 учебном году в школе обучается 1 человек с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 1. Он имеет заключение городской ПМПК с
рекомендациями по обучению .
1 учащийся в 3 классе
Недельный (годовой) учебный план при обучении на дому
Предметные
области

Учебные предметы

Обязательная часть
1. Язык и речевая
1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3. Естествознание
3.1.Мир природы и
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное
искусство
5. Физическая
5.1. Физическая
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часы самостоятельной работы
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность

3 класс
Количество
часов в неделю

Часов за год

3
4
2
4
1

105
140
70
140
35

1
1

35
35

3

105

1
20
10
1

35
455

3

Календарный учебный график МБОУ Нагольненской СОШ
на 2022 – 2023 учебный год.
1. Продолжительность учебного года.
Начало учебного года – 1 сентября 2022 года.
Окончание учебного года – 31 августа 2023года.
2. Продолжительность учебных периодов.
В 3 классе учебный год делится на 4 четверти.
Название учебного
периода
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Продолжительность учебного
периода
8 учебных недель
8 учебных недель
10 учебных недель
8 учебных недель

3. Сроки и продолжительность каникул.
Каникулярный
Дата
период

Начало

Окончание

Сроки учебного периода
01.09.2022-30.10.2022
07.11.2022-28.12.2022
12.01.2023 -19.03.2023
29.04.2023-25.05.2023

Продолжительность
каникул, праздничных и

выходных дней в
календарных днях
Осенние каникулы

31.10.2022

06.11.2022

10

Зимние каникулы

29.12.2022

11.01.2023

12

Весенние каникулы

20.03.2023

28.03.2023

12

Летние каникулы

26.05.2023

31.08.2023

98

Праздничные дни

8

Выходные дни

55

Режим работы образовательного учреждения.
Понедельник – пятница 8.00 – 17.00
Продолжительность учебной недели: пятидневная для 1-11 классов.
Начало занятий в 9.00
Обучение осуществляется в 1 смену.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Расписание звонков
1 урок: 9.00 – 9.40
2 урок: 9.50 – 10.30
3 урок: 10.50 – 11.30
4 урок: 11.50 – 12.30
5 урок: 12.40 – 13.20
Динам. Пауза 40 мин
14.00 – 14.40 внеур.деят.
14.50 – 15.30 внеур.деят.
Проведение нулевых уроков запрещено.
Образовательное учреждение не работает в субботу-воскресенье и в праздничные
выходные дни:
04.11.2022(пятница);
31.12.2022 – 08.01.2023;
23.02.2023 -26.02.2023;
08.03.2023;
01.05.2023;
08.05.2023 – 09.05.2023.
4. Промежуточная аттестация обучающихся в переводных классах.
Промежуточная аттестация во 2 – 8 классах проводится в форме итоговых контрольных
работ в мае, без прекращения учебного процесса.
2.3.2. Условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью включают
систему требований к кадровому, финансово-экономическому и материально-техническому
обеспечению освоения обучающимися варианта 1 АООП образования.
Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с умственной отсталостью предусматривают следующие
требования:
1) Образовательная организация должна укомплектована
педагогическими и
руководящими работниками с профессиональными компетенциями в области
коррекционной педагогики .

2) Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
вариант 1 АООП для обучающихся с умственной отсталостью, для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам
по соответствующей должности.
3) В
образовательной
организации
должна
обеспечиваться
непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательного
учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики.
Административно-управленческий персонал, а также педагоги, психолог, участвующие в
работе с обучающимися с умственной отсталостью, освоили дополнительные
профессиональные образовательные программы в области коррекционного обучения данной
группы обучающихся, включающих организацию ухода, присмотра и сопровождения детейинвалидов, освоение междисциплинарных подходов. Объем обучения – не менее 72 часов и
не реже 1 раза в 3 года.
Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей вариант 1 АООП
для обучающихся с умственной отсталостью, предполагает междисциплинарный состав
специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники), компетентных в
понимании особых образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии
обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную
поддержку.
Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии с
нормативными документами Министерства образования и науки России.
В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации
специалистами (педагогическими и медицинскими) возможно использование сетевых форм
реализации образовательных программ, при которых специалисты из других организаций
привлекаются к работе с обучающимися.
Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать образовательные
организации. В таких случаях на основании заключения медицинской организации и
письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по специальным
индивидуальным программам развития организуется на дому или в медицинских
организациях
Администрацией образовательной организации предусмотрены занятия различных
специалистов на дому, консультирование родителей.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью, должны обладать следующими компетенциями:
 наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с умственной
отсталостью, к их развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
 наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
 понимание цели образования данной группы обучающихся как развития необходимых
для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в
повседневной жизни;
 учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка
при определении содержания и методов коррекционной работы;
 способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
 активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный
опыт и социальные контакты;
 определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
 умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
 наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и

нетрадиционных методов развития обучающихся, внедрению новых технологий
развития и образования;
Сведения о педагогических кадрах начальной школы (учителя)
Всего учителей
6
Образование:
высшее
1
среднее специальное
5
Сведения об аттестации:
высшая
1
первая
3
Соответствие занимаемой должности
Без категории
1
Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
МБОУ Нагольненская СОШ
является юридическим лицом, имеет печать
установленного образца, штамп и бланк с соответствующим наименованием и другие
необходимые реквизиты; ведет делопроизводство и архив, финансовую и статистическую
отчетность по формам, установленным действующим законодательством.
Финансовое обеспечение реализации АООП (вариант 1) для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
общедоступное получение бесплатного общего образования. Финансово-экономическое
обеспечение образования осуществляется на основании на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансирование реализации АООП (вариант 1) для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется в объеме не ниже
установленных
нормативов
финансирования
государственного
образовательного
учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1) Образование ребенка на основе учебного плана образовательной организации.
2) Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
3) Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 1 АООП
образования устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной
поддержки обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Расчет объема подушевого финансирования общего образования обучающегося
производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и другим
оборудованием для организации образования обучающихся и индивидуальной программой
реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств МБОУ Нагольненская СОШ на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, и
локальным нормативным актом школы, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
МБОУ Нагольненская СОШ наблюдается:
- дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебнометодических и информационных условий и результативностью их труда;

- повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
- допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отвечает как общим, так и особым
образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим, материально техническое обеспечение процесса освоения АООП соответствует специфическим
требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) организации учебного места обучающихся;
4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к
образованию (ассистирующие средства и технологии);
5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
6) условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
7) информационно-методическому обеспечению образования.
Категории
обучающихся
Обучающиеся
с УО

Материально-технические условия
Требование
имеется
Организация
Требования к организации пространства:
консультаций
- наличие беспрепятственного доступа к объектам
специалистов
инфраструктуры образовательной организации
медицинских и
- наличие доступного пространства, которое позволит
других
воспринимать максимальное количество сведений через
организаций,
аудио- визуализированные источники,
которые не
удобное расположение и доступность стендов с
включены в
представленными на них наглядными материалами о
штатное
внутришкольных правилах поведения, правилах
расписание
безопасности, распорядке, режиме функционирования
организации
организации, расписании уроков, изменениях в режиме
для
обучения, последних событиях в школе, ближайших
проведения
планах и т.д
дополнительного
обследования
Требования к организации рабочего места.
обучающихся и
получения
обеспечение возможности постоянно находиться в
медицинских
зоне внимания педагога.
заключений о
состоянии
Требования к специальным учебникам, специальным
их здоровья,
рабочим тетрадям, специальным дидактическим
Наличие
материалам, специальным компьютерным инструментам
соответствующей обучения.
курсовой
С учетом особых образовательных потребностей
подготовки
обучающихся с УО применяются специальные
расписание
приложения и дидактические материалы
школы.
(преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на
бумажных и (или) электронных носителях,
обеспечивающих реализацию программы коррекционной

работы и специальную поддержку освоения АООП.
Технические средства обучения (включая компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства,
интерактивные доски) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с
УО, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся..
Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с УО. В
случае необходимости организации удаленной работы,
специалисты обеспечиваются полным комплектом
компьютерного и периферийного оборудования.
Школа обеспечена автотранспортом и оборудованием для организации воспитательнообразовательной деятельности, спортивных и массовых мероприятий, питания,
медицинского, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания
обучающихся.

1.
2.
3.
5.
6.
7.

Требования ФГОС к реализации АООП ФГОС
ОУО
Учебные кабинеты с рабочими местами
обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий физической культурой
Столовая, пищеблок
Актовый зал
Административные помещения
Санузлы

Компоненты
оснащения учебных
кабинетов
начальной школы
1.

Необходимо/ имеется
в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии

Компоненты
оснащения

Необходимое
оборудование
и оснащение

Необходимо/
имеется
в наличии

Компоненты
оснащения учебного
кабинета начальной
школы

1.1. Нормативные
документы, программнометодическое
обеспечение, локальные
акты:
1.2. Учебнометодические
материалы:
1.2.1. Рабочие
программы учителя
1.2.2. Дидактические и
раздаточные материалы
1.2.3. Аудиозаписи,
слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР
1.2.4. Традиционные и
инновационные средства
обучения,
компьютерные,

В наличии
В наличии
(соответствует
требованиям
СанПиН)

информационнокоммуникационные
средства:
интерактивная доска
проектор
экран телевизор
DVD-плеер
принтер
сканер
оборудованная
локальная сеть
1.2.5. Учебнопрактическое
Оборудование:
1.2.6. Игры и игрушки
1.2.7. Оборудование
(мебель)
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)к образованию
(ассистирующие средства и технологии)
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические
средства, к которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для
достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и
облегчения его доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные средства
и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорнодвигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы).
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптированный
доступ к образованию, технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют
получить качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно
ограничены. В МБОУ Нагольненской СОШ в наличии нет специального оборудования.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Обучение проводится на основе программы для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой с использованием
УМК, вошедшие в федеральный перечень учебников

Учебно-методический комплекс для обучения детей с УО
класс

предмет

Программа (автор, год
издания, издательство)

Учебник

Автор

Издательс
тво

Год
издан
ия

1

Математика

Математи
ка

Комарова С.В.

М.Просве
щение

2016

1

Чтение и
развитие речи

Букварь

2016

Трудовое
обучение

Воронкова
В.В.,
Коломыткина
И.В.
Л.А.Кузнецова

М.Просве
щение

1

М.Просве
щение

2016

1

Изобразитель
ное искусство

Л.А.
Неменская

М.Просве
щение

2013

1

Письмо и
развитие речи

Устная
речь

С.В. Комарова

М.Просве
щение

2013

1

Окружающий
мир

Программы под
редакцией
В.В.Воронковой – М.;
Просвещение, 2013г.
Программы под
редакцией
В.В.Воронковой – М.;
Просвещение, 2013г.
Программы под
редакцией
В.В.Воронковой – М.;
Просвещение, 2013г.
Программы под
редакцией
В.В.Воронковой – М.;
Просвещение, 2013г.
Программы под
редакцией
В.В.Воронковой – М.;
Просвещение, 2013г.
Программы под
редакцией
В.В.Воронковой – М.;
Просвещение, 2013г.

Живой
мир

Матвеева Н.Б.,
Котина М.С.,
Куртова Т.О.

М.Просве
щение

2016

1

Физическая
культура

В.И. Лях

Физическ
ая
культура

В.И. Лях

М.Просве
щение

2014

Технолог
ия.
Ручной
труд.
Изобрази
тельное
искусство

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области
«Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и
невербальных средств коммуникации:
 специально подобранные предметы,
 графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные
альбомы),
 алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
 электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные
коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим
программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:
 предметов различной формы, величины, цвета,
 изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,

 оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
 программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических
представлений,
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов.
Учебный предмет «Человек» предполагает использование широкого спектра
демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с
социальной жизнью человека, ближайшим окружением. Для освоения социальных ролей и
общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые игры, для
которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые
предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда,
транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в предметной области «Искусство» (ножниц, кисточек и др.), позволяющих
ребенку овладевать отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся
специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными
нарушениями развития, включая тренажеры, ортопедические приспособления и др.
В рамках предметной области «Технологии» для обучения необходимы
разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы.
. По мере накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон формируемых
действий постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их
качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд
трудовых операций.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы
не только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике,
либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребёнка.
Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:

доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;

возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Для организации образовательного процесса в рамках реализации АООП ФГОС ОУО
имеется необходимое информационно-техническое обеспечение.

В рамках образовательного процесса осуществляется доступ учащихся ко всем
образовательным ресурсам сети Интернет под руководством преподавателя, проводящего
учебное занятие.
Исключѐн доступ учащихся к сети Интернет без присутствия преподавателя.
В кабинете на всех компьютерах, подключенных к сети Интернет, установлена и настроена
программа контентной фильтрации, обеспечивающая исключение доступа к ресурсам
Интернет, не относящимся к образовательному процессу.
Реестр ЦОР к которым имеется доступ в начальной школе
Федеральный портал "Российское образование" - http://www.edu.ru
Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам"
http://window.edu.ru
http://nachalka.info
http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
http://www.school.edu.ru - Российский общеобразовательный портал
http://www.vidod.edu.ru - Федеральный портал «Дополнительное образование детей»
http://vschool.km.ru - Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
www.nachalka.info/ru - Начальная школа Уроки Кирилла и Мефодия

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

Нормативное
обеспечение

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (педагогического совета) о
введении в МБОУ Нагольненской СОШ ФГОС ОУО

В начале
учебного года

2. Внесение изменений и дополнений в Устав школы

По мере
необходимости
Ежегодно в
августе

3. Внесение изменений в адаптированную основную
общеобразовательную программу для обучающихся с
умственной отсталостью
4. Утверждение АООП

5.Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС ОУО
6. Приведение должностных инструкций работников
образовательного учреждения в соответствие с
требованиями Стандарта и тарифноквалификационными характеристиками

Финансовое
обеспечение

Организационное
обеспечение

Ежегодно, в
августе на
педсовете
Ежегодно
Ежегодно к 1
сентября

7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии со Стандартом

Ежегодно в
апреле

8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного процесса

Ежегодно

9. Разработка:
образовательных программ (индивидуальных и др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
годового календарного учебного графика
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации АООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования

Ежегодно в
мае- августе

2. Разработка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
1. Разработка модели организации образовательного
процесса

Август

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждения и учреждений дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию

Ежегодно

Декабрь

Сентябрь
май - август

внеурочной деятельности

Кадровое
обеспечение

Информационное
обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

3 . Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
Стандарта
2.Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников учреждения в связи с введением Стандарта
3. Разработка (корректировка) плана методической
работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения Стандарта
1. Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о введении Стандарта
2. Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению новых
стандартов и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам введения новых стандартов и внесения
дополнений в содержание АООП ФГОС ОУО
4. Обеспечение публичной отчётности о ходе и
результатах введения ФГОС ОУО
5.Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
по организации внеурочной деятельности обучающихся;
по организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
по использованию интерактивных технологий
1. Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации Стандарта
2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы школы требованиям Стандарта
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям Стандарта

Ежегодно

4. Обеспечение соответствия условий реализации АООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников школы
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям Стандарта:

Соответствуют

б.Обеспечение укомплектованности библиотеки
печатными и электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа школы к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных
8.Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в Интернете

В соответствии с
планом

Ноябрь-май
ежегодно
Август
ежегодно
Август
ежегодно
Систематически
Май-сентябрь
ежегодно
Май-сентябрь
ежегодно
Ежегодно
В течение года

В наличии
ежегодно
По мере
финансирования
Соответствуют

В соответствии с
планом

Имеется
В наличии