МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НАГОЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Разработана и утверждена приказом МБОУ Нагольненской СОШ
от 31.05.2022 № 46

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сл. Нижненагольная, 2022

СОДЕРЖАНИЕ
1.

Целевой раздел основной образовательной программы начального общего образования................................................................. 3

1.1.

Пояснительная записка ............................................................................................................................................................................3

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования........ 6

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования ........................................................................................................................................................................................................20
2.
Содержательный раздел основной образовательной программы начального общего образования ..............................................26

1.3.

2.1.

Рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей .................................26

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий ............................................................................................................26

Рабочая программа воспитания .............................................................................................................................................................39
Организационный раздел основной образовательной программы ......................................................................................................39

2.3.
3.

3.1.

Учебный план начального общего образования ...................................................................................................................................39

3.2.

План внеурочной деятельности .............................................................................................................................................................42

3.3.

Календарный учебный график ..............................................................................................................................................................43

3.4.

Календарный план воспитательной работы ..........................................................................................................................................45

3.5.

Характеристика условий реализации программы начального общего образования ...........................................................................45

3. 5. 1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования………………………47.
3. 5. 2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования ………52
3. 5. 3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего образования ………54.
3. 5. 4. Информационно-методические условия реализации программы начального общего образования … … …57
3. 5. 5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы … … … … … 59
3. 5. 6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий … … … … … … … … … … … 62

1. Целевой раздел основной образовательной программы начального общего образования
1.1. Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» начальное общее образование относится к
основным образовательным программам (наряду с образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой
основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа понимается
в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня
образования.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО) является основным документом,
регламентирующим образовательную деятельность образовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте
правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы начального общего образования
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ, достигшего возраста 6,5-7 лет, на получение
качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов начального общего образования,
отражённых в обновленном Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее - ФГОС
НОО).
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его потребностей, возможностей и стремления
к самореализации; отражение в программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё педагогическое мастерство, обогатить опыт
деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской

деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании
и развитии внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района,
города.
Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего образования, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов
Программа начального общего образования создана с учетом следующих принципов её формирования:
 Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе.
 Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации программа характеризует
право получения образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, а также планах внеурочной деятельности.
 Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает конструирование учебного процесса в
структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
 Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
 Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и динамику в формировании знаний,
умений и способов деятельности между этапами начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в
основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
 Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
разных мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности.
 Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе начального общего образования не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных
мероприятий должны соответствовать требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
Механизмы реализации программы начального общего образования учитывают традиции МАОУ гимназии №176, имеющееся
ресурсное обеспечение программы, особенности и образовательные потребности обучающихся. К основным механизмам реализации
программы относятся организация урочной и внеурочной деятельность младших школьников, построенная на принципах дифференциации
и индивидуализации образовательного процесса, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным планам, привлечение к образовательной
деятельности гимназии организаций культуры (музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий.
Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с

требованиями ФГОС НОО, определяет цель, задачи, планируемые результаты освоения, объем, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования, а также условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа начального общего образования является учебно-методической документацией,
определяющей объем и содержание основного общего образования, планируемые результаты её освоения, условия её реализации.
При разработке ООП НОО учтены результаты самообследования, в том числе функционирования ВСОКО, анализ образовательных
потребностей и запросы участников образовательных отношений, а также потребности социально-экономического развития Свердловской
области.
Основная образовательная программа основного общего образования включает следующие документы:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся гимназией или в которых гимназия принимает участие в учебном году или периоде обучения);
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Структура ООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет
включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по выбо ру
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого гимназией.
Объем обязательной части программы составляет 80%, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого гимназией – 20% от общего объема программы, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской̆ Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28.
ООП НОО реализуется гимназией через организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Урочная деятельность направлена на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО с учетом обязательных для изучения учебных предметов. Внеурочная
деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого гимназией. Формы организации образовательной
деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации программы ООП НОО гимназия определяет самостоятельно.
Программа обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС. В целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в программе предусматриваются учебные курсы (в том числе внеурочной
деятельности), учебные модули, обеспечивающие различные образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки: рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими организацию
образовательного процесса в гимназии по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебному модулю; рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в гимназии; программы формирования универсальных учебных действий
обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися программы начального общего образования; системы оценки качества освоения обучающимися
программы начального общего образования; в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего образования отражают требования ФГОС,
передают специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствовать возрастным возможностям обучающихся. Планируемые
результаты освоения обучающимися программы начального общего образования дают общее понимание формирования личностных
результатов, уточнять и конкретизировать предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных
результатов ФГОС НОО, раскрывают и детализируют основные направленности этой группы. Достижение личностных результатов
происходит в процессе освоения программы начального общего образования в единстве учебной и воспитательной деятельности.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой
метапредметных результатов ФГОС НОО, раскрывают и детализируют основные направленности этой группы. Достижение метапредметных
результатов происходит в процессе проектной деятельности, изучения учебных предметов, курсов, модулей, в том числе по внеурочной
деятельности.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой предметных
результатов ФГОС НОО, раскрывают и детализируют основные направления этой группы. Достижение предметных результатов происходит
в процессе освоения учебных предметов, курсов, модулей с сохранением фундаментального характера образования, специфики изучаемых
учебных предметов и применением элементов социального опыта.
Личностные результаты освоения основной образовательной начального общего образования включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её
социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.) Личностные результаты освоения программы
начального общего образования соответствуют традиционным российским социокультурным и духовно-нравственным ценностям, принятым
в обществе правилам и нормам поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
приобретением первоначального опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности.

Личностные результаты освоения ООП НОО отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и направлены на
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей Родине - России; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и
безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания: бережное отношение к природе; не приятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования включают:
1) сформированность у обучающихся основ российской гражданской идентичности: обладать чувством гордости за свою Родину Россию; осознавать свою этнокультурную и российскую гражданскую идентичность; обладать чувством сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края; уважительно относится к своему и другим народам; уважительно относиться и
проявлять интерес к художественной культуре, проявлять восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
2) готовность обучающихся к саморазвитию, мотивированность к познанию и обучению: понимать ценность научного познания: иметь
первоначальные представления о научной картине мира; проявлять познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
3) развитость у обучающихся социально значимых качеств личности и усвоение ценностных установок: иметь первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений; признавать индивидуальность каждого человека; проявлять чувства сопереживания, уважения и
доброжелательности; не принимать любые формы поведения, направленные на причинение физического и морального вреда другим людям;
владеть основами физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: соблюдать правила здорового
и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережно относиться к
физическому и психическому здоровью.
4) способность обучающихся принимать активное участие в социально значимой деятельности: стремиться к самовыражению в
разных видах художественной деятельности; осознает ценность труда в жизни человека и общества, владеть навыками ответственного
потребления и бережного отношения к результатам труда, принимать участие в различных видах трудовой деятельности, проявлять интерес
к различным профессиям; бережно относиться к природе, не принимать действий, приносящих ей вред.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования характеризуют
уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию В результате освоения
содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования представляют собой
совокупность универсальных учебных действий и уровня овладения междисциплинарными понятиями, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных модулей, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности). Метапредметные результаты отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия и группируются по трем направлениям:
1) универсальные учебные познавательные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работа с
информацией) направлены на умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования, направленными на овладение и использование знаково-символических средств
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач):
- базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; объединять
части объекта (объекты) по определенному признаку; определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма ;устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению
или знакомых по опыту, делать выводы;
- базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть - целое, причина - следствие);формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
- работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации
в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2) универсальные учебные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация) направлены на умение
овладевать учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися программы начального
общего образования, направленными на приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

- общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии
с поставлен ной задачей; создавать устные и письменные тексты; готовить небольшие публичные выступления о результатах групповой
работы, наблюдения, выполненного мини исследования, проектного задания; конструировать утверждения, проверять их истинность; строить
логическое рассуждение; использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи; формулировать ответ;
комментировать процесс выполнения, решения, построения учебной задачи; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления в процессе диалогов по обсуждению изученного материала- задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения; ориентироваться в алгоритмах:
воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные; составлять по аналогии; конструировать обобщения и выводы на основе
полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами
- совместная деятельность: понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи;
активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей (индивидуальных с учётом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределении промежуточных шагов и сроков
совместной деятельности (на основе изученного материала); коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
3) универсальные учебные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль) направлены на умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися программы начального общего образования,
направленными на овладение типами учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания:
- самоорганизация: планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций;
- самоконтроль: осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить ошибки в своей работе и устанавливать
их причины; корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя); предвидеть возможность возникновения
трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
- самооценка: объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя; предвидеть
возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к
учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным); оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования ориентированы на
получение опыта деятельности, преобразование и применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего образования с учетом специфики содержания предметных

областей, включающих конкретные учебные предметы, курсы, модули.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение" обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в
предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа
на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения; выбирать языковые средства в
соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные
монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого текста; использовать выборочное
чтение с целью нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру
текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения; списывать текст с представленного
образца, писать под диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра
фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике,
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных

литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и литературное чтение на родном языке" обеспечивают:
По учебному предмету "Родной язык и (или) государственный язык республики Российской Федерации":
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание языка как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа;
понимание необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
понимание статуса и значения государственного языка республики Российской Федерации, формирование мотивации к изучению
государственного языка республики Российской Федерации: понимать значение государственного языка республики Российской
Федерации для межнационального общения, освоения культуры и традиций народов республики Российской Федерации; понимать
необходимость овладения государственным языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как
к важнейшей духовно-нравственной ценности народа (по учебному предмету "Государственный язык республики Российской
Федерации");
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
Российской Федерации, о месте родного языка среди других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России,
составлять высказывания о малой родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы России; составлять небольшие
рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры,
средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными средствами,
свойственными родному языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также
умений применять полученные знания в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в
соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого
коммуникативно-речевого материала; группировать лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие по
объему устные высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя
изученные формулы речевого этикета (по учебному предмету "Государственный язык республики Российской Федерации");
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных источников (педагогический работник,
одноклассники, телевизионные и радиопередачи); определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на
слух интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать
поставленные вопросы, прослушанные высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога;
применять в диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого поведения в различных учебных и жизненных ситуациях
(понимать цель общения, проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные задачи с
использованием активного и потенциального словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о

своей семье (традиции, совместные занятия); описывать предмет (название, качества, назначение); уместно употреблять в устной речи
пословицы, поговорки родного народа, использовать изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения,
олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного выступления с использованием небольших презентаций;
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников (учитель, одноклассники, теле- и
радиопередачи); говорение: воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении
прослушанных или прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному предмету "Государственный язык республики Российской
Федерации");
чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный, художественный, научно-познавательный,
справочный) в индивидуальном темпе, позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с помощью
педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно и кратко); списывать
текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные
высказывания в письменной форме на различные темы; выполнять небольшие творческие задания (дополнение и распространение
предложения текста/изложения);
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; письмо: воспроизводить речевые
образцы, списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
выполнять небольшие письменные работы и творческие задания (по учебному предмету "Государственный язык республики Российской
Федерации");
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять небольшие рассказы по заданной теме на
изучаемом языке; представлять родной край как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету "Литературное чтение на родном языке":
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, среди
литератур народов Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство слова);
соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных народов, о роли фольклора и
художественной литературы родного народа в создании культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта
Российской Федерации;
находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий теории литературы:
владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями);
владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного содержания прочитанного, оценка информации,
контроль за полнотой восприятия и правильной интерпретацией текста);
различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки, легенды, мифы);
понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа (порадовать, поучить, использовать для игры),
приводить примеры потешек, сказок, загадок, колыбельных песен своего народа (других народов);
сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная мысль, герои);

сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре и зле);
различать жанры небольших художественных произведений детской литературы своего народа (других народов) - стихотворение,
рассказ, басню;
анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную мысль, последовательность действий, средства
художественной выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах, сформированность читательского интереса и
эстетического вкуса обучающихся:
определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных, справочных);
удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) для решения учебных и практических
задач;
ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания изложений;
проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр
произведения, иллюстрации к книге;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить доказательства своей точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки, сочинение загадки, пересказ с изменением
действующего лица).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области "Иностранный язык" ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир
моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными
и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные
связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание прочитанного текста; представлять
результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и одноклассников в процессе общения на уроке;
воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на
изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание
учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие
решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста

запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием личной информации в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до
40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных типов предложений; основных
значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);
признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации
в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками (графически
корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и
обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации повседневного общения:
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка,
некоторых литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную
догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой тематики, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей
в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в
совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для получения информации,
оценивать необходимость и достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на
иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области "Математика и информатика" обеспечивают:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел;

2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно арифметические действия с числами,
решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и выполнять построение геометрических
фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод, правило), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые
диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том
числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и естествознание
(окружающий мир)" обеспечивают:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее
истории и культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов
и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия
в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре
родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и
обществе, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по
исследованию природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в

окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне
семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области "Основы
религиозных культур и светской этики" обеспечивают:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (православного христианства), называть
основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных культовых сооружений,
религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека
в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния православной религиозной традиции на
отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в православной
культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (иудаизма), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных
служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека
в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;

8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния иудейской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре,
истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (буддизма), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных
служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека
в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния буддийской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в буддийской
культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (ислама), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских культовых сооружений, религиозных

служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека
в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния исламской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре,
истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы религиозных культур народов
России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных религий народов России, называть
имена их основателей и основные события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека
в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния религиозных традиций на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозных
культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю

установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами российской светской (гражданской)
этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи,
общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности, нравственные нормы поведения в
коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в истории России,
современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения
человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и средств художественной
выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки фотографических изображений и
анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать звучание отдельных музыкальных
инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального
творчества, произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области "Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и общества, многообразии
предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении учебно-познавательных и художественноконструкторских задач, в том числе с использованием информационной среды;

5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной области "Физическая культура" должны
обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материально-технической базы - бассейна) и
гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями основных
физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной активности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начальногообщего
образования
Система оценки достижений планируемых результатов освоения программы начального общего образования отражает содержание и
критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности; ориентирует образовательную деятельность на личностное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование универсальных учебных действий у обучающихся; обеспечивает комплексный
подход к оценке результатов освоения программы начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов; предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся; обеспечивает возможность получения
объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Задачи системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО:
1) Описать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки.
2) Ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся.
3) Обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО (оценка предметных и метапредметных результатов
начального общего образования).
4) Осуществить оценку динамики учебных достижений обучающихся.
5) Обеспечить возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников
образовательных отношений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в
три основных блока:

• самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно- познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы
при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к образовательной организации;
• ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности –уроки познания нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется в ходе мониторинговых исследований согласно ежегодной школьной циклограмме
мониторинга сформированности УУД.
Личностные результаты выпускников при получении начального общегообразования в полном соответствии с требованиями ФГОС
НОО не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий, обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
• универсальных учебных познавательных действий;

• универсальных учебных коммуникативных действий;
• универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть - целое, причина - следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку
у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий;
• самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
2) самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной
оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных действий. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические изначальные исследовательские действия, а также работу с
информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных
предметов, представленных в учебном плане.

Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении начального общего образования строится вокруг умения
учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как:
- решение задач творческого и поискового характера,
- проверочные работы,
- комплексные работы на межпредметной основе,
- мониторинг сформированности УУД (проводится согласно циклограмме на учебный год).
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных
результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Выделяются следующие уровни
предметных результатов:
Уровень
Высокий

Отметка
«5» (отлично)

Повышенный

«4» (хорощо)

Базовый
Низкий

«3» (удовлетворительно)
«2» (неудовлетворительно)

Содержание оценки
Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе задачу, для решения
которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания,
либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на
следующем уровне образования. Ученик способен создавать ранее неизвестную
никому информацию
Обучающийся способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать
усвоенную информацию для обсуждения известных объектов и применять ее в
разнообразных нетиповых ситуациях. Самостоятельное решение обучающимся
нестандартной задачи, для чего потребовалось действие в новой непривычной
ситуации, использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том
числе выходящих за рамки опорной системы знаний по учебному предмету)
Освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач, воспроизведение, копирование усвоенных ранее
знаний
Обучающимся не освоено 50% планируемых результатов, имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. Для оценки предметных планируемых результатов освоения ООП НОО используются оценочные материалы,
разработанные учителями начальных классов МАОУ гимназии № 176 и включенные в Приложение к ООП НОО.
Структура оценочных материалов включает в себя:
1) Контролируемые элементы содержания образования;
2) Порядок оценивания работы;
3) Оценочный материал формируется по вариантам.
Контролируемые элементы содержания для оценочных материалов по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку,

математике и окружающему миру – это универсальные кодификаторы для проведения процедур оценки качества образования, размещенные
на сайте ФГБНУ «ФИПИ» https://fipi.ru
К оценке сформированности предметных результатов применяется в ходе различных оценочных процедур, регламентированных
школьным локальным актом - «Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся».
Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам в сроки, указанные в тематическом планировании рабочей
программы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля с учетом требований ФГОС НОО, индивидуальных особенностей
обучающихся класса и в соответствие с содержанием образовательной программы и используемыми образовательными технологиями.
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года осуществляется без фиксации достижений
учащихся в виде отметок.
Во 2-4 классах текущий контроль успеваемости проводится по 5-балльной оценочной шкале: «5» (отлично), «4» (хорошо), «3»
(удовлетворительно), «2» (неудовлетворительно).
Контроль освоения обучающимися курсов внеурочной деятельности осуществляется с использованием дихотомической шкалы
«освоил - не освоил».
Обязательными составляющими системы оценки сформированности предметных результатов являются материалы текущей
(тематической, рубежной), промежуточной аттестаций и итогового оценивания. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного предмета.
Решение о достижении или не достижении планируемых предметных результатов освоения ООП НОО принимается учителемпредметником на основании результатов выполнения заданий базового уровня. Критерием освоения учебного материала считается
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов, обучающихся требованиям к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в гимназии система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а
не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО.
Оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических, проверочных работ, направленных на определение уровня
освоения темы учащимися; рубежных, итоговых работ.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО, позволяющий вести оценку не
только предметных, но и метапредметных результатов (инструментарий мониторинга - комплексные работы).
Формы и методы текущего контроля и учета достижений обучающихся представлены в оценочных материалах, разработанных
учителями начальных классов и включенных в Приложение к ООП НОО.
Формы представления результатов:
• статистические отчёты из АИС «Сетевой город. Образование»;
• инструментарий мониторинга и аналитические материалы (информация об элементах и уровнях проверяемого - знания, понимания,
применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по

предметам;
• проекты;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося, УУД;
• карты мониторинга уровня сформированности метапредметных результатов освоения ООП НОО по классам, аналитические справки
учителей по итогам комплексных работ, итоговая таблица с персонифицированными данными по результатам освоения обучающимися ООП
НОО.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в
конце каждого триместра и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
накопительная балльная система зачёта результатов деятельности обучающегося за учебный период и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий,
является основанием для перевода в следующий класс.
2. Содержательный раздел основной образовательной программы начального общего образования
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования и разрабатываться на основе требований ФГОС
к результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде
и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с
учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей являются
приложением к образовательной программе и размещается на официальном сайте МБОУ Нагольненской СОШ в сети «Интернет»
https://nizhnenagolnaya.rostovschool.ru/sveden/education
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и развития младшего школьника
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – программа формирования УУД) на уровне начального общего
образования разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО и конкретизирует требования стандарта к личностным и

метапредметным результатам освоения ООП НОО с позиции возможностей их формирования средствами учебных предметов, курсов,
программ внеурочной деятельности, рабочей программы воспитания, особенностями и условиями образовательной деятельности в МАОУ
гимназии № 176.
Программа учитывает образовательные потребности участников образовательных отношений, а также национальные, региональные
и этнокультурные особенности Свердловской области, дополняет содержание рабочей программы воспитания и служит ориентиром для
разработки учителями рабочих программ учебных предметов, курсов, программ внеурочной деятельности, оценочных материалов для
процедур оценки метапредметных результатов освоения обучающимися ООП НОО, направлена на реализацию системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС НОО, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения
актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно
осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные УУД обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Формирование и дальнейшее развитие УУД на уровне начального общего образования невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках учебных предметов, курсов, входящих в учебный план начального общего
образования. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как основа для применения сформированных УУД
обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в требованиях к результатам освоения ООП НОО, и отражают следующие целевые установки на уровне
начального общего образования:
1) Формирование основ гражданской идентичности личности на основе: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; чувства гордости за свою малую родину, уважения истории и
культуры народов, проживающих на территории Свердловской области; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа.
2) Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания
к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим - умения слушать и
слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.
3) Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: принятия и
уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества, и стремления следовать им; ориентации в нравственном
содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения; формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой.
4) Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных
интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации
своей деятельности (планированию, контролю, оценке).
5) Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации: формирование
самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности
к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за

их результаты; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного
оптимизма; формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности
и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация указанных выше ценностных ориентиров начального общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия (далее УУД) обучающихся - обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг
задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения, обучающимися программы начального общего образования.
Универсальные учебные действия, соответствующие ключевым целям общего образования, выделяют: познавательные,
коммуникативные, регулятивные.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной
деятельности. К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы,
схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования способности младшего школьника к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования готовности младшего школьника к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в
цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и
соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа- описания, рассуждения,
повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений
других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных
качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии
с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:

1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность обучающегося к
волевым усилиям в процессе коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Связь универсальных учебных действий с результатами обучения
Универсальные учебные действия

Планируемые результаты

Личностные

Личностные

Регулятивные
Познавательные

Метапредметные

Коммуникативные
Предметные

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной
сферы младшего школьника. Образовательная деятельность определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи),
критериями успешного психического развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными терминами
и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;
определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо определение
вклада каждого из них в становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.

Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения универсальных действий и устанавливает
те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов.
На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к
математическим объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение - прерогатива уроков русского языка и
литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким
образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие
применения учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать значит…», «сравнение - это…», «контролировать - значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том
числе с использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская
деятельность может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Так, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках окружающего мира
организуются наблюдения не только в естественных природных условиях, но и в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного
чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе
с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Такая работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, что позволяет успешно и быстро с формировать универсальность учебного действия.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит
коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно.
При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа
действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При

этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы показывают, что такая технология обучения в рамках
совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные
операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов
(объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений)- выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение
общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их
количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий)
и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка
общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой
характеристики сущности универсального действия.
Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствие с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Это предполагает обязанность учителя контролировать динамику становления
всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом В соответствии случае
полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. Основная задача учителя - проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на
дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя. Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но
отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о
сформировавшемся универсальном действии.

В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое
строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык,
математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан раскрыто содержание всех групп УУД по
каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку
пока дети работают над предметными учебными действиями, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно - личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися
системы учебных предметов.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдо-логического мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся обеспечивает формирование УУД.
Русский язык, в том числе родной язык
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятивных, коммуникативных, личностных и познавательных
универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
Русский язык, в том числе родной язык как знаковая система позволяет представить учебный материал в виде последовательности
учебных задач, включить учащихся в контрольно-оценочную деятельность и организовать учебное сотрудничество, что обеспечивает
эффективное формирование регулятивных универсальных учебных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка
в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;

2) Теория формирования умственных действий;
3) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки».
4) Учебное сотрудничество.
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм таблиц, ментальных карт и т.п.).
6) Учебные задания, формирующие логические универсальные учебные действия.
7) Составление плана текста.
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком».
9) Применение информационно-коммуникационных технологий.
10) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на
решение проблем.
11) Проектные задачи / групповые проекты.
Литературное чтение, в том числе литературное чтение на родном языке
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей
и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Составление плана текста;
2) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Пометки на полях», «Диалог с текстом»;
3) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию;
4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц и т.п.);
5) Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных ответов»);
6) Применение информационно-коммуникационных технологий;
7) Проектные задачи / групповые проекты;
8) Постановка и решение учебной задачи;

9) Учебное сотрудничество;
10) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия.
Иностранный язык
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, регулятивных и
познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих
речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной
речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий;
3) Учебное сотрудничество;
4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
5) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
6) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа
с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»);
7) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на
решение проблем;
8) Проектные задачи / групповые проекты;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий.
Математика
Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных, коммуникативных, познавательных и личностных
универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а
также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
измерения пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно- познавательных и учебно-практических
задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и

интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи.
2) Теория формирования умственных действий.
3) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа
с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки».
4) Учебное сотрудничество.
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, таблиц, схем-опор, кратких записей, ментальных карт и т.п.).
6) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия.
7) Составление плана текста.
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком».
9) Применение информационно-коммуникационных технологий.
10) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на
решение проблем.
11) Проектные задачи / групповые проекты.
2.2.4.5. Окружающий мир
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и
др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире
На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Составление плана текста;
3) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком» «Пометки на полях»;
4) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на
решение проблем;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
6) Проектные задачи / групповые проект:
7) Учебное сотрудничество;
8) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;

9) Применение информационно-коммуникационных технологий;
10) Теория формирования умственных действий;
11) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Про гностическая самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая система балльной оценки»).
Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и преимущественно обеспечивает формирование личностных, коммуникативных
универсальных действий, в меньшей степени делается акцент на формировании регулятивных универсальных учебных действий.
Требования к предметным результатам
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на полях», «Диалог с текстом»;
2) Составление плана текста;
3) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на
решение проблем;
4) Учебное сотрудничество;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
6) Проектные задачи / групповые проекты;
7) Применение информационно-коммуникационных технологий.
Музыка
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии
человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении

вокально-хоровых произведений, в импровизации.
На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на
решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
8) Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»).
Изобразительное искусство
Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края,
эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке,
живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся
на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
На уроках изобразительного искусства эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на
решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты;
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
8) Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания.
Технология
Учебный предмет «Технология» обеспечивает формирование регулятивных, коммуникативных, познавательных и личностных
универсальных действий.
Требования к предметным результатам

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на
решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
8) Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания.
Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных регулятивных, коммуникативных и
познавательных, универсальных действий.
Требования к предметным результатам:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов ВФСК «Готов к труду и обороне» (ГТО)
На уроках физической культуры эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию, ценностные установки;
2) Технология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая самооценка», «Пошаговый взаимоконтроль при выполнении
физических упражнений», «Ретроспективная самооценка»);
3) Учебное сотрудничество;

4) Постановка и решение учебной задачи;
5) Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие,
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального общего
образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает:
- анализ воспитательного процесса;
- цель и задачи воспитания обучающихся;
- виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики организации, интересов субъектов воспитания,
тематики учебных модулей;
- систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой гимназией совместно
с семьей и другими институтами.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания является приложением к образовательной программе и размещается на официальном сайте МБОУ
Нагольненская СОШ в сети «Интернет» https://nizhnenagolnaya.rostovschool.ru/sveden/education
3. Организационный раздел основной образовательной программы
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план программы начального общего образования (далее - учебный план) обеспечивает реализацию требований ФГОС,
определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации – русского языка, а также
возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков
республик Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
Учебный план состоит из обязательной части, входящей в 80% от общего объёма ООП, и части формируемой участниками
образовательных отношений (далее - ЧФУ), входящей в 20% от общего объёма ООП.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области, учебные предметы (учебные модули):
Предметные области
Русский язык и литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на родном языке

Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык,
Литературное чтение
Родной язык и (или) государственный язык республики Российской Федерации,
Литературное чтение на родном языке

Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание ("окружающий мир")
Основы религиозных культур и светской этики

Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики:
учебный модуль: "Основы православной культуры";

Искусство
Технология
Физическая культура

Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Физическая культура

Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков республик
Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей организации и по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного из учебных модулей «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики» осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более
3190 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого Организацией, включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности),
учебные модули по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы.
Учёт мнения обучающихся и их родителей (законных представителей) при формировании ЧФУ учебного плана осуществляется путём
анкетирования родителей (законных представителей) обучающихся 1-4 классов.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.

Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов за неделю/год
2

3

4

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном (русском) языке
Иностранный язык
(английский)
Математика
Информатика

5/165
4/132

4/140
4/140

4/140
4/140

3/105
4/140
1/35

накопительная балльная система зачёта
результатов деятельности обучающегося
за учебный период (2-4 классы)
индивидуальная динамика достижений и
успехов обучающихся за текущий
учебный год (1 классы)

Окружающий мир

классы
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Иностранные языки
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

Форма промежуточной аттестации

1

Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

Технология
Физическая культура и
Физическая культура
основы безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

1/33
2/70

2/70

2/70

4/132

5/175

5/175

4/140
1/35

2/66

2/70

2/70

2/70
1/35

1/33

1/35

1/35

1/35

1/33

1/35

1/35

0,5/17,5

1/33

1/35

1/35

0,5/17,5

2/66

2/70

2/70

2/70

21/693

22/770

22/770

22/770

1/35

1/35

1/35

1/35
23/805

1/35
23/805

1/35
23/805

Развитие письменной речи
Итого
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка

21/693

накопительная балльная система зачёта
результатов деятельности обучающегося
за учебный период (2-4 классы)

Учебный план может быть реализован с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. При
необходимости допускается корректировка учебного плана, интеграция форм обучения, например, очного и электронного обучения с
использованием дистанционных образовательных технологий.

Учебный план является приложением к образовательной программе и размещается на официальном сайте МБОУ Нагольненской
СОШ в сети «Интернет» https://nizhnenagolnaya.rostovschool.ru/sveden/education Учебный план актуализируется ежегодно приказом и
оформляются как изменения в образовательную программу на конкретный учебный год.
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении
ими программы начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
организации.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданскопатриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в
преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее
воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной организации.
Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии,
кружки, секции, объединения, студии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д. При разработке модели организации внеурочной
деятельности в гимназии учитываются традиции и опыт организации внеклассной и внеурочной работы, в реализации программ
дополнительного образования детей.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды внеурочной деятельности:

- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
- трудовая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
План внеурочной деятельности реализуется педагогами школы (учителями-предметниками, классными руководителями, педагогами
дополнительного образования, библиотекарем, педагогом-психологом).
Для реализации плана организации внеурочной деятельности используются образовательно-развивающая среда школы. Внеурочная
деятельность в школе реализуется за счет регулярных (проводимых на постоянной основе и включенных в расписание) и нерегулярных (не
регламентирующихся расписанием) занятий. Регулярные занятия внеурочной деятельности в гимназии ведутся в рамках курсов внеурочной
деятельности и организуются в соответствии направлениям развития личности. Занятия внеурочной деятельностью регламентируются
единым расписанием внеурочной деятельности на уровне начального общего образования, и проводятся в соответствии с планом
воспитательной работы класса, планом воспитательной работы школы.
Организация внеурочной деятельности в МБОУ Нагольненской СОШ
Класс
1 класс (10ч)

Количество часов в
неделю
1

Наименование курса

1

Основы функциональной грамотности

2

Здоровейка

1

Доноведение

1

Разговор о правильном питании

1

Тропинка к своему «Я»

1

Шахматы

2

Всезнайка

Разговор о важном

2 класс (10ч)

3 класс (10ч)

4 класс (10ч)

1

Разговор о важном

1

Основы функциональной грамотности

2

Здоровейка

1

Доноведение

1

Разговор о правильном питании

1

Тропинка к своему «Я»

1

Шахматы

1

Всезнайка

1

Веселый английский

1

Разговор о важном

1

Основы функциональной грамотности

2

Здоровейка

1

Доноведение

1

Разговор о правильном питании

1

Тропинка к своему «Я»

1

Шахматы

1

Всезнайка

1

Веселый английский

1

Разговор о важном

1

Основы функциональной грамотности

2

Здоровейка

1

Доноведение

1

Разговор о правильном питании

1

Тропинка к своему «Я»

1

Шахматы

1

Всезнайка

1

Веселый английский

План внеурочной деятельности является приложением к образовательной программе и размещается на официальном сайте МБОУ
Нагольненской СОШ сети «Интернет» https://nizhnenagolnaya.rostovschool.ru/sveden/education
3.3.Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении начального общего образования для отдыха и иных
социальных целей (далее – каникулы):
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается Организацией в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
3.4.Календарный учебный график является приложением к образовательной программе и размещается на официальном сайте МБОУ
Нагольненской СОШ сети «Интернет» https://nizhnenagolnaya.rostovschool.ru/sveden/education
3.5. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы, содержит перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся гимназией или в которых гимназия принимает участие в учебном году или периоде обучения;
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе
воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и
вариативными – выбранными самой образовательной организацией. При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа
сразу нескольких педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается
только ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,

подготовку, проведение и анализ.
При формировании календарного плана воспитательной работы в него включаются мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными
общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе образовательной организации
изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы является приложением к образовательной программе и размещается на официальном сайте
МБОУ Нагольненской СОШ сети «Интернет» https://nizhnenagolnaya.rostovschool.ru/sveden/education
Характеристика условий реализации программы начального общего образования
В МБОУ Нагольненской СОШ создана комфортная развивающая образовательная среда по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
обеспечивающая получение качественного начального общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующая безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в образовательной организации, направлена на:
– достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования обучающимися;
– формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию;
– выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность, систему воспитательных
мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для
реализации программ начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
– работу с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
– выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе с участием в
совместной деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников в разработке программы начального
общего образования, проектировании и развитии в организации социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных
учебных планов;
– эффективное использование времени, отведенного на реализацию части программы начального общего образования, формируемой
участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой организации, и с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных и информационных технологий;
– эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических работников;

– включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной среды (населенного пункта,
муниципального района, субъекта Российской Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
– обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
– эффективное управление организацией с использованием ИКТ, а также современных механизмов финансирования реализации
программ начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся, родителям (законным представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
организации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды Организации обеспечивается в том числе посредством
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации программы начального общего образования с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным
доступом к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ начального общего образования в полном
объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории организации, так и за ее пределами
(далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им работ и результатов выполнения
работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы начального общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды

должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают безопасность хранения информации об
участниках образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых организацией при реализации
программ начального общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
3.6. Материально-технические условия реализации программы начального общего образования
МБОУ Нагольненская СОШ располагает необходимым материально-техническим обеспечением образовательной деятельности
(помещениями и оборудованием) для реализации программы начального общего образования в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы начального общего образования обеспечивают:
8) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего образования, требования к которым
установлены ФГОС;
9) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и наличие оборудованных помещений
для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и
самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории.
10) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры
школы.
В зональную структуру образовательной организации включены:
– входная зона;
– учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
– учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством, иностранными языками;
– библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
– актовый зал;
– спортивные сооружения (залы, стадион, спортивная площадка);
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
– административные помещения;
– гардеробы, санузлы;
–территорию с целесообразным набором оснащённых зон.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
– доска классная;
– стол учителя;
– стул учителя;
– стол ученический (регулируемый по высоте);
– стул ученический (регулируемый по высоте);

– шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения, максимально приспособлены
к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
– компьютер/ноутбук учителя;
– многофункциональное устройство/принтер;
– сетевой фильтр;
– проектор, экран / интерактивная доска.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
– рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
– рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
– пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности
образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются в соответствии
со спецификой образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
– возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
– ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
– необходимости и достаточности;
– универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности гимназии обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием ручных инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и
ткачества, различные краски, дерево, реализации художественно-оформительских проектов;
- формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной
деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов; управления объектами;
программирования;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде;
- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием
ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);

- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
- планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и итоговых результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового
просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Учебно-методические условия реализации программы начального общего образования
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к
любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями её осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
МБОУ Нагольненская СОШ обеспечена учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего
образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определятся исходя из расчета: не менее одного
учебника из федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального общего образования на каждого обучающегося
по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана в основной образовательной программы начального общего
образования.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно- популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального общего
образования.
МБОУ Нагольненской СОШ обеспечен доступ участникам образовательного процесса к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную

деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной
организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и
получения информации (учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, с
использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной образовательной деятельности
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие
посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Реализация программ начального общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями:

- общая продолжительность использования ЭСО на уроке (п.2.10.2): для интерактивной доски – 20 минут, для компьютера (ноутбука,
планшета) для 1-2 классов – 20 минут, 3-4 классов – 25 минут;
- продолжительность непрерывного использования экрана для учеников 1-4 классов составляет 10 минут (п.2.10.2)
С целью профилактики нарушения зрения обязательно проводится гимнастика для глаз при использовании ЭСО – на уроке и
перемене при участии педагога.
Педагоги не применяют на занятиях более двух различных ЭСО, смартфоны запрещены (пп 3.5.2, 3.5.3 СП 2.4.3648-20).
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных
программ начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной организации с учётом специфики их
возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами (педагогом-психологом; учителем-логопедом; учителем-дефектологом; тьюторами;

социальным педагогом).
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательной организацией
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных отношений;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне
образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется педагогическим работником и психологом
с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.7. Кадровые условия реализации программы начального общего образования
Для обеспечения реализации программы начального общего образования образовательная организация укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей
образовательную программу основного общего образования.

Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется
замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием. Уровень квалификации педагогических и
иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Описание кадровых условий реализации ООП ООО основывается на содержании приказа Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (с изменениями) и
требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с
учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации
квалификационными категориями.

Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом
желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников
в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми гимназией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных образовательной программой.
Кроме того, гимназия укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
В образовательной организации разработаны планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования характеризуется долей работников,
повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда. Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации,
а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
-овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников, участвующих
в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. Актуальные вопросы реализации
программы основного общего образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в гимназии, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном
уровнях.
В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды
деятельности кафедр, темы и формы методической работы педагогов.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются методические темы, отражающие их
непрерывное профессиональное развитие.
3.8.Финансовые условия реализации программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в Муниципальном задании МБОУ Нагольненской СОШ. Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования автономного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования, включая: расходы на оплату труда работников, реализующих

образовательную программу основного общего образования; расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов). Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством. Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое
обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации. Реализация подхода нормативного финансирования осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих
положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации
– местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации. Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации. В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность. Формирование фонда
оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и

локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате труда работников образовательной
организации».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной
программы основного общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком обеспечения введения обновленного ФГОС НОО и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной программы
в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования определяет нормативные затраты муниципального образования, связанных с оказанием муниципальными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется
в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организацией на очередной финансовый год. Определение нормативных затрат на
оказание муниципальной услуги регламентируется приказом МУ УО Миллеровского района.