МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НАГОЛЬНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Разработана и утверждена приказом МБОУ Нагольненской СОШ
от 31.05.2022 № 46

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сл. Нижненагольная, 2022
1

Оглавление
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3
2.4

Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования ....................................................................................................... 3
Пояснительная записка.............................................................................................................................................................................................................. 3
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: общая характеристика. ...... 7
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы......................................................................... 15
Содержательный раздел программы основного общего образования.................................................................................................................................... 26
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей. .................................................... 27
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся .................................................................................................................... 27
Рабочая программа воспитания................................................................................................................................................................................................ 48
Программа коррекционной работы. ........................................................................................................................................................................................ 49

3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.

Учебный план основного общего образования....................................................................................................................................................................... 57
Календарный учебный график ................................................................................................................................................................................................ 59
План внеурочной деятельности основного общего образования ............................................................................................................................................ 59
Календарный план воспитательной работы. ........................................................................................................................................................................... 60
Характеристика условий реализации программы основного общего образования ............................................................................................................... 61
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования............................................................................................... 62
Учебно-методические условия реализации программы основного общего образования ...................................................................................................... 64
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего образования.............................................................................................. 66
Кадровые условия реализации программы основного общего образования.......................................................................................................................... 67
Финансовые условия реализации программы основного общего образования ..................................................................................................................... 70

2

1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования МБОУ Нагольненской СОШ являются:
становление и формирование личности обучающегося: формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МБОУ Нагольненской СОШ основной образовательной программы
основного общего образования (далее ООП ООО) предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (далее – ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
- обеспечение возможности формирования программ основного общего образования различного уровня сложности и направленности с
учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
- расширение возможностей индивидуального развития обучающихся посредством реализации индивидуальных учебных планов с учетом
получения предпрофессиональных знаний и представлений, направленных на осуществление осознанного выбора образовательной программы
следующего уровня образования и (или) направленности;
- обеспечение личностного развития обучающихся, в том числе духовно-нравственное и социокультурное, включая становление их
российской гражданской идентичности как составляющей их социальной идентичности, представляющей собой осознание индивидом
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, способности, готовности и ответственности выполнения им своих гражданских
обязанностей, пользования прав и активного участия в жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых в обществе правил
и норм поведения;
- обеспечение физического воспитания, формирование у обучающихся здорового образа жизни и обеспечение условий сохранения и
укрепления здоровья обучающихся;
- формирование у обучающихся системных знаний о месте Российской Федерации в мире, ее исторической роли, территориальной
целостности, культурном и технологическом развитии, вкладе страны в мировое научное наследие и формирование представлений о современной
России, устремленной в будущее;
- развитие у обучающихся представлений о высоком уровне научно-технологического развития страны, овладение ими современными
технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной жизни, формирование у обучающихся культуры пользования информационнокоммуникационными технологиями (далее - ИКТ);
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
3

- взаимодействие
образовательной
организации при реализации основной образовательной программы с социальными
партнерами;
- обеспечение условий создания социальной ситуации развития
обучающихся, обеспечивающей их социальную
самоидентификацию посредством личностно значимой
деятельности: выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального
управления и действия;
- включение обучающихся в процессы, обеспечивающие применение технологий совместной/коллективной работы на основе осознания
личной ответственности и объективной оценки личного вклада каждого в решение общих задач;
- обеспечение формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- организацию социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы основного общего образования в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов.
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования лежат следующие принципы и подходы:
• системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей, обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно- воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных
обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
4

• преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания
образования, а также в последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности
знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
• обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых предметов;
• принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
• принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий, которые могут нанести вред
физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение
объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
- с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции
обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск,
- постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
временнóй перспективе;
- с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания - представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;

5

- обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, вырабо тку
принципов, моральное развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми
со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами
получения информации.
Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Нагольненской СОШ разработана с учетом Примерной
основной образовательной программы основного общего образования и в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС ООО), определяет цель, задачи, планируемые результаты освоения,
объем, содержание и организацию образовательной деятельности при получении основного общего образования, а также условия
образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Нагольненской СОШ является учебно-методической
документацией, определяющей объем и содержание основного общего образования, планируемые результаты её освоения, условия её реализации:
кадровые, психолого-педагогические и финансово-экономические.
При разработке ООП ООО учтены результаты самообследования, в том числе функционирования ВСОКО, анализ образовательных
потребностей и запросы участников образовательных отношений, а также потребности социально-экономического развития Свердловской
области.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Нагольненской СОШ включает следующие документы:
• рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
• рабочую программу воспитания;
• программу коррекционной работы;
• учебный план;
• план внеурочной деятельности;
• календарный учебный график;
• календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся школой или в которых школа принимает участие в учебном году или периоде обучения);
• характеристику условий реализации программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Структура ООП ООО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в
учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Объем обязательной части программы ООО составляет 70%, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из
6

перечня, предлагаемого школой – 30% от общего объема программы ООО, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, и Санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
ООП ООО реализуется через организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения ООП ООО с учетом обязательных для изучения учебных предметов. Внеурочная деятельность направлена на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого школой. Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации программы ООП ООО школа определяет самостоятельно. Программа ООО обеспечивает достижение
обучающимися результатов освоения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС. В целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся в программе ООО предусматриваются учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули,
обеспечивающие различные образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. Внеурочная деятельность
обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными учебными курсами внеурочной деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: общая
характеристика.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
ООП ООО, выступают содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, модулей, учебнометодической литературы, рабочей программы воспитания, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой. Достижение
обучающимися планируемых результатов освоения программы ООО определяется после завершения обучения в процессе государственной
итоговой аттестации.
ФГОС устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне ключевых понятий личностных результатов, сформированных в
систему ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его
результатам.
Метапредметные результаты – это достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями.
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
7

учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения, обучающимися программы основного общего
образования, направленными на овладение и использование знаково-символических средств (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач - универсальные учебные познавательные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися программы основного общего
образования, направленными на приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером - универсальные учебные коммуникативные действия;
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися программы основного общего
образования, направленными на овладение типами учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания - универсальные регулятивные действия.
ФГОС определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения
программ основного общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых
учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на следующем уровне образования - предметные результаты.
Требования к предметным результатам:
- формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений;
- формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом результатов проводимых на федеральном уровне процедур
оценки качества образования (Всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования, международных
сравнительных исследований);
- определяют минимум содержания основного общего образования, изучение которого гарантирует государство, построенного в логике
изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам "Математика",
"Информатика", "Физика", "Химия", "Биология" на базовом и углубленном уровнях;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки;
- учитывают особенности реализации адаптированных программ основного общего образования обучающихся с ОВЗ различных
нозологических групп.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ основного общего образования:
1) личностным, включающим:
• осознание российской гражданской идентичности;
• готовность обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и
личностному самоопределению;
• ценность самостоятельности и инициативы;
• мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
8

• сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
2) метапредметным, включающим:
• освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картин у мира) и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
• способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
• готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
• овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории;
3) предметным, включающим:
•
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области;
• предпосылки научного типа мышления;
• виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
освоивших программу основного общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности школы в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности. Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
• активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
• понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
• представление о способах противодействия коррупции;
9

• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
• готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
• уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
• готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;
• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства;
• осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
• понимание ценности
отечественного
и
мирового
искусства,
роли этнических культурных традиций и народного
творчества;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
• осознание ценности жизни;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
10

• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
• проявление интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умении ̆
для этого;
• готовность адаптироваться в профессиональной среде;
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической направленности. Ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды,
включают:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
• способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;

11

• навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие;
• умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач - оперировать
понятиями, а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
• умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
• умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
• способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
• воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
• оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
• формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно- следственных связей и зависимостей объектов между собой;
12

• оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
13

• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговые штурмы" и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
14

• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
• принимать себя и других, не осуждая;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего образования на базовом и углубленном уровнях на основе их
преемственности и единства их содержания обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации образовательных программ, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися иных учебных предметов базового
уровня, включая формирование у обучающихся способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого комплекса, использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, доказательства и решении задач - свободно оперировать понятиями, решать задачи более высокого уровня сложности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу основного общего образования является ФГОС ООО. Образовательный стандарт задает основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования:
• отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности;
• обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного общего образования, позволяющий осуществлять
оценку предметных и метапредметных результатов;
• предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе проектов, практических, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий;
15

• предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
• обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников
образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования включает описание
организации и содержания:
• промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• оценки проектной деятельности обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью ВСОКО (внутренней системы оценки качества образования) в
МБОУ Нагольненской СОШ.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности между
уровнями общего образования: начальным, основным и средним. Основными функциями системы оценки достижения планируемых результатов
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ Нагольненской СОШ являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и
федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, ее
содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизированы в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы гимназии.
Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточная аттестация обучающихся;
• итоговая аттестация обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
• Всероссийские проверочные работы (ВПР),
• государственная итоговая аттестация,
16

• независимая оценка качества образования,
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
Система
оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования в школе реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной
грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
• оценки предметных и метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных) результатов;
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения и
др.), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий.
При оценке результатов деятельности педагогов гимназии основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой
оценки в школе выступает аттестация педагогических кадров, внешней оценки - аккредитация школы, а также мониторинговые исследования
разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития гимназии основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых
блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования
разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации школы
и аттестации педагогических кадров.
17

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых
результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для
успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции МБОУ Нагольненской СОШ относится:
1)
описание организации и содержания:
• промежуточной
аттестации обучающихся
в
рамках
урочной
и
внеурочной деятельности;
• итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся;
• оценки проектной деятельности обучающихся;
2)
адаптация
инструментария
для
итоговой
оценки
достижения планируемых результатов, разработанного на
федеральном уровне, в целях организации:
• оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
• промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
• итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3)
адаптация (при необходимости - разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по
предметам части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
4)
адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;
5)
адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в
целях организации системы внутришкольного контроля.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования
универсальных учебных действий, обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации,
логические операции, включая общие приемы решения задач);
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
18

- универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в год при выполнении комплексной
работы, при подготовке группового и индивидуального проекта.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных
действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например, уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется также в рамках промежуточной аттестации. Для оценки динамики
формирования и определения уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутреннего мониторинга все
вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируется и анализируется в
соответствии с разработанным школой:
- программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
- системой промежуточной аттестации (внутренним мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
- системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся;
- инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной
аттестации (внутреннего мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государств енную
итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений являются материалы:
- стартовой диагностики;
19

- текущего контроля выполнения учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
- текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности,
обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- защиты итогового индивидуального проекта.
Индивидуальный итоговый проект – это учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний, видов
деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность.
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и др.);
• художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в
виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
• выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
• подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием
для всех проектов:
- исходного замысла, цели и назначения проекта;
- краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
- списка использованных источников;
- для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений;
- для социальных проектов - описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
• рецензия руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
- инициативности и самостоятельности;
- ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
20

- исполнительской дисциплины;
- при наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученны х
решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и рецензии руководителя.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление
и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценка хода и результата работы. Это позволяет увидеть допущенные просчёты
(переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией) и вовремя обратиться за помощью.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на
тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность позволяет удовлетворять следующие эмоциональнопсихологические потребности партнёров на основе развития соответствующих УУД:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Оценка индивидуального учебного проекта
Критерий оценки

Способность
к самостоятель- ному
приобретению знаний и
решению проблем

Описание критерия

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый
Повышенный
Умение поставить проблему и выбрать работа в
целом
работа
в
целом
о
способности свидетельствует о способности
адекватные способы её решения, включая свидетельствует
самостоятельно с опорой на помощьсамостоятельно ставить проблему и находить
поиск и обработку информации,
руководителя ставить проблему и находитьпути её решения;
формулировку
выводов
и/или обоснование пути её решения;
продемонстрировано
и реализацию/апробаци ю продемонстрирована
свободное
владение
логическими
принятого решения,
способность приобретать новые знания и/или операциями,
навыками
критического

21

обоснование
и создание прогноза,осваивать новые способы действий, достигать мышления,
умение
модели,
макета, объекта, творческогоболее глубокого понимания изученного
самостоятельно мыслить;
решения и т. п. Данный критерий в целом
продемонстрирована
способность на этой основе приобретать
включает оценку
сформированности познавательных учебных
новые знания и/или осваивать новые способы
действий
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Сформиро
ванность Умение раскрыть содержание работы, продемонстрировано понимание содержания продемонстрировано
предметных
грамотно
и
выполненной работы;
свободное
владение
знаний
и
способов обоснованно
в
в работе и в ответах на
предметом
проектной деятельности;
действий
соответствии с рассматриваемой
вопросы по содержанию работы отсутствуют • ошибки отсутствуют
проблемой/темой использовать
грубые ошибки
имеющиеся знания и способы действий
Сформированнос
Умение
продемонстрированы
работа тщательно
и
навыки определения темы и планирования спланирована и последовательно
ть регулятивных действий самостоятельно планировать
управлять
своей познавательной
работы;
реализована, своевременно пройдены все
деятельностью во времени,
работа доведена до конца и представлена необходимые
этапы
обсуждения
и
использовать ресурсные
комиссии; некоторые
этапы
представления;
возможности
для
достижения
целей, выполнялись под контролем и при
контроль и коррекция осуществлялись
осуществлять выбор конструктивных
самостоятельно
поддержке руководителя;
стратегий в трудных ситуациях
проявляются отдельные элементы самооценки
и самоконтроля обучающегося
Сформированнос
Умение ясно
продемонстрированы
тема ясно определена и
изложить и оформить выполненную работу, навыки оформления проектной работы ипояснена;
ть
представить
её результаты,
пояснительной записки, а также подготовкитекст/сообщение хорошо структурированы;
коммуникативных
аргументированно ответить на вопросы
простой презентации;
действий
все мысли выражены ясно, логично,
автор отвечает на вопросы
последовательно, аргументировано;
работа/сообщение вызывает интерес;
автор свободно отвечает на вопросы
Решение об уровне выполнения проекта
такая оценка выставлена
такая оценка выставлена
комиссией по каждому из предъявляемыхкомиссией
по
каждому
из
трёх
критериев;
предъявляемых критериев,
продемонстрированы
все
обязательные характеризующих сформированность
элементы проекта:
завершённый метапредметных умений (способности к
продукт,
отвечающий
исходному самостоятельному
замыслу, список использованных источников,приобретению
знаний
и
решению
положительная
рецензия
руководителя,
проблем, сформированности
презентация проекта;
регулятивных действий и сформированности
даны ответы на вопросы
коммуникативных
действий);
сформированность

22

предметных знаний и способов действий
может быть зафиксирована на базовом
уровне;
ни один из обязательных элементов проекта
(продукт, пояснительная записка, рецензия
руководителя или презентация) не даёт
оснований для иного решения.

В случае особых проектов комиссия может подготовить особое заключение для рекомендации проекта на защиту на конкурсы и фестивали
разного уровня.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить
способность обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В
документ государственного образца об уровне образования - аттестат об основном общем образовании - отметка выставляется в свободную
строку.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе -метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно- исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического материала, методологического и процедурного знания
при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций. В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изученном учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной
23

грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке
сформированности предметных
результатов по
критерию
«функциональность» разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способность
применять изученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных
напрямую с изучаемым материалом, например, элементов читательской грамотности (смыслового чтения), эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на содержании различных предметов и внеучебных
ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них
оценивается способность применения знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля, а также администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга. Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом гимназии и доводится до сведения учащихся и их
родителей (законных представителей). Описание должно включать:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования. Проводится
администрацией школы в начале 5- го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными действиями, в том числе: средствами работы с информацией, знаково - символическими
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
24

результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно- оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету,
которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного
мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится один раз в учебный год в сроки, определяемые ежегодно в календарном учебном
графике. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне
не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В
период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58) и «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации» школы.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со ст.59 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация, завершающая освоение ООП ООО, является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы
основного общего образования и проводимой в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися ООП ООО
25

соответствующим требованиям ФГОС ООО. Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах (включая требования к использованию средств обучения и
воспитания, средств связи при проведении государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к
проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов
государственной итоговой аттестации) определяются Министерством просвещения Российской Федерации - федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования. Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя четыре экзамена: два
обязательных экзамена (по русскому языку и математике) и два предмета по выбору обучающихся. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм
(государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки
и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету
фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании. Итоговая оценка по
учебным предметам части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, выставляется на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учетом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
2. Содержательный раздел программы основного общего образования.
Содержательный раздел программы основного общего образования включает следующие программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
-рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочнойдеятельности), учебных модулей;
26

-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО и с учетом
примерных рабочих программ, разработанных Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии
развития образования Российской академии образования». Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
 Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля.
 Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля.
 Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму проведения занятий. Рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы
воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть
реализованы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и
цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе «Тематическое планирование» рабочей
программы по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложением
к образовательной программе и размещается на официальном сайте МБОУ Нагольненской СОШ в сети «Интернет»
https://nizhnenagolnaya.rostovschool.ru/sveden/education
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.
Целевой раздел
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Согласно стандарту основного общего образования, программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
27

обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебно- исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах,научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста
и взрослыми в совместной учебно- исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование
культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности исотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Роль личностных и метапредметных результатов образования в становлениифункционально грамотной личности.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования является формирование функционально грамотной
личности, то есть человека, который:
28

- обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;
- владеет обобщенным целостным представлением о мира (картиной мира);
- привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
- усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым
заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;
- толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живет и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать свое мнение
и уважать мнение других;
- эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и используетих для достижения своих целей;
- способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Содержательный раздел.
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно- исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах. Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
- в разделе «Виды деятельности» тематического планирования. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
В рамках федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования введено понятие «линия развития»
ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает
достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи
достижения личностных и метапредметных результатов:
1. Предмет «Русский язык» наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика. Этому способствует
освоение школьниками приемов, используемых в речевой практике, при построении устных и письменных высказываний для учебного
сотрудничества и социального взаимодействия. Участие в диалоге разных видов, обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной
групповой деятельности формируют коммуникативные универсальные учебные действия у обучающихся. Проведение различного анализа
предложения, текста или его фрагмента, а также извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею
способствует овладению школьниками познавательными универсальными учебными действиями. Овладение регулятивными универсальными
учебными действиями достигается за счет анализа и оценивания собственных письменных и устных речевых высказываний с точки зрения
решения коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
29

литературного языка, а также понимания и объяснения основных причин коммуникативных успехов и неудач, корректировки речи.
2. Предмет «Литература» прежде всего, способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает «культурную
самоидентификацию школьника», способствует «пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа
как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию
речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения
текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления»,
способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
3. Предмет «Иностранный язык» наряду с достижением предметных результатов нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает
«формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной
коммуникативной компетенции». Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
4. Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов.
Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать,
сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа
линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие
задачи предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности
обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
5. Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных результатов нацелен на познавательные
универсальные учебные действия. Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у обучающихся личностных
представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации».
6. Предмет «География» наряду с достижением предметных результатов нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому
способствует «формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и
30

оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в процессе «овладения основами
картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения». Наконец,
«формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания
своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем» способствует личностному развитию.
7. Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно на это нацелено
«формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики является формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Это связано с тем, что данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать реальные процессы и
явления».
8. Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных действий. Этому оказывает содействие
«формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования
информации».
9. Предмет «Физика», кроме предметных результатов, обеспечивает формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому
способствует «приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
экспериментальных исследований». Однако не менее важно «осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования», что оказывает содействие развитию личностных результатов.
10. Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов.
Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой
природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об
основных биологических теориях». Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует
личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья
людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
11. Предмет «Химия» наряду с предметными результатами нацелен на формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому
способствует решение таких задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах», «формирование
умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять
причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств».
Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
12. Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное
искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и творчества
в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся». Кроме этого,
искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных
действий.
31

13. Предмет «Технология» имеет четкую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных
универсальных учебных действий путем «овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время «формирование умений устанавливать
взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности
на рынке труда», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
14. Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности» способствуют формированию регулятивных универсальных
учебных действий через «развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций».
Требования по формированию УУД в предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям
реализуются следующим образом:
Русский язык и литература. Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование базовых логических
действий
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными типами текстов,
сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований, формулировать и использовать
вопросы как исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового
материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
32

- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц,
языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и
языковыми явлениями, лингвистического мини- исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и
интерпретации литературного объекта исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности науроке или во внеурочной деятельности (устный
журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения
на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
33

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения)результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения. Формирование универсальных учебных
регулятивных действий - Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения,
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами
общения (жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский язык) Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного языка, разные
типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из не сплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных
и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
- Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
34

иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией.
- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу текста;
устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
- Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников. - Находить аргументы, подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, в различных информационных источниках;
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с
пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с
учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной
задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
35

Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование базовых логических действий.
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п. 40
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные
теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
- Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;приводить пример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий.
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных
элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
36

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности, определяющими правила
общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при
создании информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,передаче, формализации информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование базовых логических действий.
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: «почему останавливается движущееся по горизонтальной
поверхности тело»; «почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной».
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),например: падение предмета; отражение света от
зеркальной поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп веществ, к которым
они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере сопоставления биологических
растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
37

Работа с информацией
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в
медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения
здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по
отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта, физического или химического
опыта, биологического наблюдения.
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно- научной проблемы, организация действий по ее
достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении естественно-научного исследования
или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
команды. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и знакомства с
современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана естественно-научного исследования с
учетом собственных возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения
ситуации в случае необходимости.
- Объяснение причин достижения (не достижения) результатов деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении
естественно-научного исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации
результатов естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.

38

Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование базовых логических действий.
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические отношения, пути
модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический
факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по истории своего
края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественно- политических организаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в
возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России втекст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой
Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений. Классифицировать формы рельефа
суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи. Формирование базовых исследовательских действий
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и
39

(или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности населения Российской
Федерации в будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой вразличной форме (табличной, графической,
географического описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование ролитрадиций в обществе.
- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованиемразличных способов повышения эффективности
производства.
Работа с информацией.
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со
степенью информированности и позицией авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям). - Выбирать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру
хозяйства России, выделять географическуюинформацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированныхисточников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных источниках информации:
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
40

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических исовременных ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферахв различные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросовистории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности. - Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира
по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне отдельно взятых личностей (правителей,
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Организационный раздел.
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности
призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
41

социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
Для формирования функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько
личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Это обеспечивается целостной системой работы с обучающимися как на
уроках, так и вне учебного процесса.
Схема «Система работы Гимназии по обеспечению личностных и метапредметных(УУД) результатов обучающихся
Функциональная грамотность

Метапредметные результаты Регулятивные.
Коммуникативные.

Личностные результаты

Предметные линии развития: русский язык, литература,
иностранные языки, математика, история, обществознание,
география, биология,физика, химия, информатика, технология,
физическая культура, ОБЖ

Технология проблемного диалога.
Технология
формирующего
оценивания.

Технология развитиячитательской
грамотности.

Воспитательная внеурочная
деятельность

Обучающая и воспитывающая среда образовательной организации

Проектная технология (индивидуальный учебный проект), научно-исследовательскаядеятельность

42

Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем. Учебноисследовательская и проектная деятельность может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса). Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной
деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования. С учетом вероятности возникновения особых условий
организации образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка;
удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем;
выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате. Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую
следующие особенности:
1) цели и задачи указанных видов деятельности, обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это
означает, что такая деятельность направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых
учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности. В этих видах деятельности востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия
к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса педагоги Гимназии учитывают следующие факторы:
– тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
– обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он
будет проведён учителем безукоризненно правильно;
– организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и
ученика друг перед другом и взаимопомощи;
43

– раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а ужепотом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические характеристики.
Сравнительный анализ проектной и учебно-исследовательской видов деятельности обучающихся.
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность
Общие характеристики
 цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности имеют практическое значение;
 структура учебно-исследовательской и проектной деятельности имеет общий набор компонентов: актуальность проводимого
исследования; целеполагание, формулировка задач, необходимых для достижения цели; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; описание проведения практической части работ;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом и/или целями исследования; представление результатов;
 компетентность в выбранной сфере исследования, творческая активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокая
мотивация
Специфические черты/различия
В ходе исследования организуется поиск в
Проект направлен на получение
какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ.
конкретного запланированного результата -продукта,
Отрицательный результат есть тоже
обладающего определёнными
результат
свойствами и необходимого для
конкретного использования
Реализация проектной работы начинается с
Логика построения исследовательскойдеятельности включает формулировку
представления о продукте проекта, планирования
проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой
процесса создания продукта иреализации этого плана.
проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку
Результат проекта должен быть точно соотнесён со
выдвинутыхпредположений
всеми характеристиками, сформулированными в
его замысле
Формы организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в гимназииможно классифицировать следующим
образом:
по видам проектов:
 информационный (поисковый);
 исследовательский;
 творческий;
 социальный;
 прикладной (практико-ориентированный);
44

 игровой (ролевой);
 инновационный (предполагающий организационно-экономический механизмвнедрения);
по содержанию:
 монопредметный,
 метапредметный - относящийся к области знаний (нескольким областям),
 надпредметный - относящийся к области деятельности;по количеству участников:
 индивидуальный,
 парный,
 малогрупповой (до 5 человек),
 групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках гимназии),муниципальный,
 городской,
 всероссийский,
 международный,
 сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);по длительности:
 проект-урок,
 проект-тема,
 многолетний проект; по дидактической цели: ознакомление обучающихся с
методами
и
технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в
обучении.
В ходе проектной деятельности обучающимся в гимназии педагоги оказывают помощь на этапе осмысления проблемы,
постановки цели проекта и постановки конкретных задач, определении алгоритма действий. Для формирования такого алгоритма
проектной работы педагогами с 5 класса используются небольшие учебные проекты, а также решение проектных задач. Защита
учебного проекта используется в Гимназии и как форма проведения контрольной работы по пройденной теме. Проектная деятельность
способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. Использующиеся на уроках групповые формы учебной
деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них
терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества. Для успешного
осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся в гимназии овладевают следующими действиями:
– постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
– формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности будущей деятельности;
– планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; ‒ собственно проведение исследования с
обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
– оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
– представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего
45

практического использования.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности),
как информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный. Проекты могут быть
реализованы как в рамках одного предмета, так и нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение
более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя. Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в
течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на уроках:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урокрассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как
планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести
учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой
деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
- предметы, части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, предполагающие углублённое
изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- деятельность научного общества учащихся -сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с другими школами;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях,
интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделитьследующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги; реконструкции событий;
46

- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров; - документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов. Итоги учебноисследовательской деятельности могут быть, в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов. Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности
позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем
этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе.
Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности в гимназии является её связь с проектной деятельностью
обучающихся.
Условия использования учебного исследования как вида учебного проекта:
- проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям
обучающегося;
- для выполнения проекта должны быть все условия - информационные ресурсы, мастерские, клубы, научные общества;
- обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при
выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для
успешной реализации выбранного вида проекта;
- необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное
руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
- необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе
работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
- необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и
индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
- результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание
достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах
Интернета для обсуждения.
Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса Гимназии и проходит в урочное и внеурочное
время в течение учебного года. Для организации проектной деятельности могут быть использованы все формы организации
образовательного процесса. Домашнее задание может включать в себя элементы проектной деятельности.
Ресурсом для развития проектной деятельности являются «Дни проектных задач» во 2-6 классах, учебный предмет «Проектная
деятельность» в 5, 7-9 классах, программы и курсы внеурочной деятельности (в том числе и междисциплинарные), внеклассная и
47

внешкольная деятельность.
2.3
Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие,
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися программы основного
общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает:
- Описание особенностей воспитательного процесса.
- Цель и задачи воспитания обучающихся.
- Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогов гимназии, учащихся и социальных партнеров гимназии.
- Основные направления самоанализа воспитательной работы в гимназии.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой в гимназии,
совместно с семьей и другими институтами воспитания, предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование основ
российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально- значимой деятельности.
Целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования. В воспитании детей подросткового возраста (уровень
основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
-к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи,
которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, уждающейся в защите и постоянном внимании со
стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по
работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но
увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое
дают ему чтение, музыка, искусство, театр,творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
48

- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми
необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое
собственное будущее.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение следующих основных задач:
– реализовывать воспитательные возможности традиционных общешкольных дел и событий, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
– реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных
сообществ в жизни школы;
– вовлекать школьников в кружки, секции и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности
и дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;
– использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм
занятий с учащимися;
– развивать и поддерживать принципы соуправления – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
– поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественныхобъединений и организаций;
– организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное
решение проблем личностного развития детей;
– организовывать профориентационную работу со школьниками;
– организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников для освоения ими новых видов социально
значимой деятельности;
– организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать ихвоспитательный потенциал;
– организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
– развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках направлений воспитательной работы гимназии,
каждое из которых представлено в соответствующем модуле.
Рабочая программа воспитания является приложением к образовательной программе и размещается на официальном сайте МБОУ
Нагольненской СОШ в сети «Интернет» https://nizhnenagolnaya.rostovschool.ru/sveden/education
Программа коррекционной работы.
Цели, задачи, принципы.
Программа коррекционной работы (далее – Программа) направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы
основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Программа обеспечивает:
49

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности всех детей с особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности; использование адаптированных образовательных программ основного общего образования,
разрабатываемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с другими участниками образовательных
отношений, специальных учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением
медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего необходимую техническую помощь.
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной
программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов - индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных
лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей
образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним);
учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом
типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает следующие разделы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого-медико-педагогической и
социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности
ребенка.
Цель определяет результат работы, ее не рекомендуется подменять направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной работы (диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское):
50

- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития
их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ, учебных планов для
обучения школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации
(ПМПк));
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и др.)
возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых школьников.
В программу включаются и специальные принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:
- принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
- принцип обходного пути - формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные
анализаторы;
- принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и
включать совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
Перечень и содержание направлений работы.
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское - раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом
развитии обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
51

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
- разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
52

Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, создается рабочая группа, в которую наряду с основными учителями
включают следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (при наличии или по договоренности).
ПКР разрабатывается рабочей группой образовательной организации поэтапно. На подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования
к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с
ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом.
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при
участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник (по согласованию) может участвовать в
диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций
педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает
инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет
взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог (классный руководитель). Деятельность социального педагога (классного руководителя) направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Социальный педагог (классный руководитель) (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с
ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
53

социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога (классного руководителя) в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога (классного руководителя) являются: урок (за счет классных
часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные
консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на
классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогомпсихологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с
родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической
службы. Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с
ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу с педагогами, администрацией школы
и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале,
середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой
разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог (учительпредметник), социальный педагог, врач, а также представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации", ст. 42, 79).
54

Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ
предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности образовательной организации: в учебной
(урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70%) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания основной
образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение
учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно проведение уроков специалистами с
обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном
плане нормально развивающихся сверстников. Например, "Развитие речи" для обучающихся с нарушениями речи, слуха, задержкой
психического развития и т.п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне
образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного
образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться
дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и разными
специалистами, описать их согласованные действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
55

индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики
развития и т.д.). Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во
взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учительлогопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагог-психолог, медицинский работник) внутри
образовательной организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной
помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной
- личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение и т.д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным
предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и содержания промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с
успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
56

3. Учебный план основного общего образования.
Учебный план основного общего образования (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей по классам (годам обучения). Основная образовательная программа основного общего образования может включать
как один, так и несколько учебных планов.
Учебные планы обеспечивают преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, возможность преподавания
и изучения государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а
также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Форма
Количество часов в неделю/год
Предметные
Учебные
промежуто
области
предметы
чной
аттестации

классы
Русский язык и
литература

Русский язык

5
4/140

Литература

2/70

Родной язык и Родной
родная
русский язык
литература
Родная
литература на
русском
языке
Иностранные
Иностранный
языки
язык
(английский)
Математика и
информатика

Математика

Общественнонаучные
предметы

История
России.
Всеобщая
история

6
5/175
2/70

7
4/140

8
4/140

9
4/140

2/70

2/70

3/105

1/35
1/35

3/105

5/175

3/105

5/175

Информатика

2/70

3/105

5/175

3/105

5/175

3/105

5/175

1/35

1/35

1/35

2/70

1,5/52,5

1,5/52,5

1,5/52,5

1/35

0,5/17,5

0,5/17,5

0,5/17,5

57

Итоговое
собеседова
ние
Накопител
ьная
балльная
система
зачета
результато
в
деятельнос
ти
обучающег
ося

Обществозна
ние
География

Основы
духовнонравственной
культуры
народов России

Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельн
ости

Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России

1/35

1/35

1/35

1/35

1/35

1/35

2/70

1/35

1/35

2/70

2/70
2/70

3/105
2/70
2/70

1/35

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразитель
ное искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Физическая
культура

Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Родная речь

1/35
1/35
1/35

1/35
1/35
1/35

1/35
1/35
1/35

2/70

2/70

2/70

2/70

1/35
1/35

1/35

2/70

2/70

2/70

2/70

2/70

28/980

28/980

30/1050

30/1050

31/085

1/35

1/35

Накопител

58

Информатика

1/35

1/35

География
Немецкий язык

1/35

1/35

ьная
балльная
система
зачета
результато
в
деятельнос
ти
обучающег
ося

Говорение как вид речевой
1/35
1/35
деятельности
1/35
1/1
Финансовая грамотность
Итого
29/1015
30/1050 32/1120 33/1155 33/121
Учебный план предусматривает возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
Учебный план является приложением к образовательной программе и размещается на официальном сайте МБОУ
Нагольненской СОШ в сети «Интернет» https://nizhnenagolnaya.rostovschool.ru/sveden/education
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья,
разрабатываются с участием самих обучающихся и (или) их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
3.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график является приложением к образовательной программе и размещается на официальном сайте МБОУ
Нагольненской СОШ в сети «Интернет» https://nizhnenagolnaya.rostovschool.ru/sveden/education
3.2. План внеурочной деятельности основного общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию
внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации, научнопрактические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, военно-патриотические объединения и другие формы, отличные от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.

59

План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на
уровне основного общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
План внеурочной деятельности является приложением к образовательной программе.
5 класс (5ч)

6 класс (5ч)

7 класс (5ч)

8 класс (4ч)

9 класс (4ч)

2

Я географ - исследователь

1

Веселый английский

1

Разговор о важном

1

Функциональная грамотность

2

Я географ - исследователь

1

Доноведение

1

Разговор о важном

1

Функциональная грамотность

2

Я географ - исследователь

1

Экспериментарий по физике

1

Разговор о важном

1

Функциональная грамотность

1

Я географ - исследователь

1

Функциональная грамотность

1

Разговор о важном

1

ОДНКНР

1

Разговор о важном

1

Функциональная грамотность

60

3.3.

1

ОДНКНР

1

Я географ - исследователь

Программы внеурочной деятельности являются приложением к образовательной программе и размещается на официальном сайте
МБОУ Нагольненской СОШ в сети «Интернет» https://nizhnenagolnaya.rostovschool.ru/sveden/education
3.3.Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы, содержит перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся школой или в которых школа принимает участие в учебном году или периоде обучения. Календарный план
воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году и уровню образования. Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными – выбранными самой образовательной организацией. При этом в разделах
плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников («Классное руководство», «Школьный
урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы работы
данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
При формировании календарного плана воспитательной работы в него включаются мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными
общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе образовательной организации
изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т. п. Календарный план воспитательной работы является приложением к
образовательной программе и размещается на официальном сайте МБОУ Нагольненской СОШ в сети «Интернет»
https://nizhnenagolnaya.rostovschool.ru/sveden/education
3.4.Характеристика условий реализации программы основного общего образования.
В МБОУ Нагольненской СОШ создана комфортная развивающая образовательная среда по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
обеспечивающая получение качественного основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующая безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия
обучающихся.
61

Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в образовательной организации, направлена
на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования обучающимися;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию;
- выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность, систему воспитательных
мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для
реализации программ начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
основного общего образования;
- работу с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
- выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе с
участием в совместной деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников в разработке программы
начального общего образования, проектировании и развитии в организации социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию части программы основного общего образования,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой организации, и с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных и информационных технологий;
- эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной среды (населенного пункта,
муниципального района, субъекта Российской Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, а также современных механизмов финансирования реализации
программ начального общего образования.
3.5. Материально-технические условия реализации программы основного общего образования.
МБОУ Нагольненская СОШ располагает необходимым материально-техническим обеспечением образовательной деятельности
62

(помещениями и оборудованием) для реализации программы основного общего образования в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного общего образования, требования к
которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и наличие оборудованных
помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и
самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории.
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры гимназии.
В зональную структуру образовательной организации включены:
– входная зона;
– учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
– учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством, иностранными языками;
– библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
– спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
– административные помещения;
– гардеробы, санузлы;
–территорию с целесообразным набором оснащённых зон.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
– доска классная;
– стол учителя;
– стул учителя;
– стол ученический (регулируемый по высоте);
– стул ученический (регулируемый по высоте);
– шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения, максимально
приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
63

– компьютер/ноутбук учителя с периферией;
– многофункциональное устройство/принтер;
– сетевой фильтр;
– проектор, экран / интерактивная доска.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
– рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
– рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
– пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности
образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются в соответствии
со спецификой образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
– возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
– ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
– необходимости и достаточности;
– универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием ручных инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и
ткачества, различные краски, дерево, реализации художественно-оформительских проектов;
- формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной
деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов; управления объектами;
- программирования;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде;
- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием
ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
64

экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
- планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и итоговых результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового
просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
3.6.Учебно-методические условия реализации программы основного общего образования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
МБОУ Нагольненская СОШ обеспечена учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего
образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определятся исходя из расчета: не менее одного
учебника из федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального общего образования на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему, как в обязательную часть указанной программы, так
и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана в основной образовательной программы
начального общего образования.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и
имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального общего
65

образования.
МБОУ Нагольненской СОШ обеспечен доступ участникам образовательного процесса к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с
использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как
внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и
получения информации (учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым
ресурсам локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, с
использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной
связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной образовательной деятельности
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие
посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Реализация программ начального общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями:
- общая продолжительность использования ЭСО на уроке (п.2.10.2): для интерактивной доски – 20 минут, для компьютера
(ноутбука, планшета) для 1-2 классов – 20 минут, 3-4 классов – 25 минут;
- продолжительность непрерывного использования экрана для учеников 5-9 классов составляет 15 минут (п.2.10.2)
С целью профилактики нарушения зрения обязательно проводится гимнастика для глаз при использовании ЭСО – на уроке и
перемене при участии педагога.
66

Педагоги не применяют на занятиях более двух различных ЭСО, смартфоны запрещены (пп 3.5.2, 3.5.3 СП 2.4.3648-20).
3.7.Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего образования.
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС ООО к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
4) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных
программ начального, основного и среднего общего образования;
5) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной организации с учётом специфики
их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
6) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами (педагогом-психологом; учителем-логопедом; учителем-дефектологом; тьюторами;
социальным педагогом).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательной организацией
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных отношений;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
67

- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне
образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического сопровождения,
как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется педагогическим работником и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
3.8.Кадровые условия реализации программы основного общего образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная организация укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей
образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется
замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием. Уровень квалификации педагогических
и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Описание кадровых условий реализации ООП ООО основывается на содержании приказа Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (с
изменениями) и требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с
учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (учитель)» обобщенные
68

трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми гимназией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации МБОУ Нагольненская СОШ укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных образовательной программой.
Кроме того, школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических и информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
В образовательной организации разработаны планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования характеризуется долей работников,
повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
69

результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда. Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
-овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются методическими объединениями,
действующими в гимназии, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими
на муниципальном и региональном уровнях.
В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития,
виды деятельности кафедр, темы и формы методической работы педагогов.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются методические темы, отражающие их
непрерывное профессиональное развитие.
3.9.Финансовые условия реализации программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в Муниципальном задании МБОУ Нагольненской СОШ. Муниципальное задание устанавливает
показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных
услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования, включая: расходы на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования; расходы на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов). Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по
70

каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся),
за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством. Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:

- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской
Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации. Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации. В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об
оплате труда работников образовательной организации».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации
71

образовательной программы основного общего образования образовательная организация:
8) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
9) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения
требований к условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
10) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования;
11) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком обеспечения введения обновленного ФГОС
НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы основного общего образования;
12) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования определяет нормативные затраты муниципального образования, связанных с оказанием муниципальными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организацией на очередной финансовый год. Определение
нормативных затрат на оказание муниципальной услуги регламентируется приказом МУУО Миллеровского района.

72